Студенческое самоуправление в вузе как средство профессионального становления личности специалиста

• Автор: Колмогорова, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ВУЗЕ КАК СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА.

1.1. Студенческое самоуправление в вузе как компонент профессиональной

подготовки специалиста высшей квалификации.

1.2. Критерии оценки эффективности ауденческого самоуправления в вузе

1.3. Модель организации студенческого самоуправления в вузе как структурного компонента профессиональной подготовки студентов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА . ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ВУЗЕ КАК СРЕДСТВА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА.

2.1. Цель, задачи и содержание экспериментальной работы по организации студенческого самоуправления в вузе как средства профессионального
становления личности специалиста
2.2. Реализация педагогических условий организации студенческого самоуправления в вузе как средства профессионального становления личности специалиста.
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по организации студенческого самоуправления в вузе как средства профессионального становления личности специалиста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В этом последнем значении самоуправление - это, прежде всего, наличие у субъекта права: во-первых, права на внутреннее управление своими, местными силами; во-вторых, права решать дела внутреннего управления по собственным законам в пределах национально-территориальной единицы, автономии (3, с. С целью наиболее полного освещения проблемы студенческого самоуправления в вузе, необходимо проанализировать, каким образом вопросы самоуправления разрабатывались в педагогической науке. Мысли, высказывания и идеи многих педагогов древности составили основу теории школьного самоуправления. Аристотеля - о тесной связи физического, нравственного и умственного воспитания, Демокрита - о природосообразности воспитания ребенка, принципы гуманистической педагогики Витторино да-Фельтре, идеи Томаса Мора и др. Цит. Первое упоминание о школьном самоуправлении и его организации относится к XVI веку. В г. Гольдберге Валентин Тротцендроф руководил латинской школой, ученики которой широко привлекались к выполнению различных общественных обязанностей, ко всем ученикам предъявлялись одинаковые требования, зафиксированные в уставе школы, его нарушение каралось наказаниями, вплоть до телесных. Элементы самоорганизации детей были заложены М. В. Ломоносовым в гимназиях, где порядок занятий поддерживался самими гимназистами. Л. Н. Толстой видел необходимость в изучении детских потребностей и интересов, связанных со школьной жизнью (Цит. С начала XX в. США, Германии, Англии (2, с. С. И. Гессен, раскрывая типы ученического самоуправления в данных странах, пишет, что в Вик-керсдорфской школе Германии во главе стояла «школьная община», в которую входили все ученики и учителя, собиравшиеся или правлением школы, или по требованию одной трети имеющих право голоса. В этой школе господствовала полная свобода слова. Школьное самоуправление в американской системе «школьных общин» (зсЬооГсШ^эГет) изначально было предназначено для того, чтобы обучать школьников основным правилам правопорядка и наглядно формировать у них представление о правах демократического государства. В связи с этим организация жизнедеятельности класса и школы копировали всю сложную машину американских государственных учреждений, представительный строй с его выборами, парламентскими прениями и т. Интересно, что впоследствии это привело к упрощению самой государственной системы управления. Английские средние школы, как отмечает С. И. Гессен, дали пример широко растущей практики самоуправления в школах-пансионах. Это выражалось в осуществлении «префекториальной системы», состоящей в том, что заслуженные ученики старших классов назначались «префектами» или «консулами» и получали право надзора и власти над своими младшими товарищами (Цит. В. И. Бочкарев () настаивал на том, что главным делом учителей является взаимное доверие, искреннее равенство между ними и их учениками-говарищами, без чего не может быть никакой истинной взаимопомощи в работе по воспитанию и образованию детей. Родители учеников этой школы должны были прилагать все усилия к тому, чтобы домашняя жизнь детей сливалась со школьной с целью создания наилучшей атмосферы для духовного и физического развития ребенка (). С. Т. Шацкий указывал на то, что дети влияют друг на друга сильнее, чем старшие на них, что все заботы воспитателей должны свестись к созданию дружного детского общества, так как школа не только учит детей быть грамотными, но еще и учит их жить (6). С. И. Гессен () считал, что «школьное самоуправление должно состоять не в копировании форм государственных учреждений, но в создании таких форм, которые бы соответствовали материалу школьной жизни, кругу тех простых и несложных вопросов, которые могут быть осилены учениками и в самостоятельном разрешении которых будут расти их личности» (Выделено нами. О. К. Цит. Таким образом, «школьное самоуправление, -как видно из вышеприведенного краткого исторического экскурса, - это та интенсивная, нередко даже как бы переливающаяся через край общественность» (Цит. Говоря о самоуправлении, необходимо отметить вклад Н. К. Крупской в развитие теории детского самоуправления, которая высказывала мысль о том, что «необходимо налаживать в школе такую коллективную жизнь ребят, которая опиралась бы на правильно поставленное самоуправление» (4, с.