Система обеспечения качества предвузовской подготовки в условиях непрерывного профессионального образования : на примере образовательной области "Математика"

• Автор: Петрова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 237 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1 Социальный заказ системы высшего профессиональною образования к предвузовской подютовке на формирование конкурентоспособно о абитуриента
1.2 Система обеспечения качества образовательной деятельности как основной гарант конкурентоспособноеи абитуриента

1.3 Модель системы обеспечения качества предвузовской подготовки

2 ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКА
2.1 Маркетинг абитуриента механизм изучения и удовлетворения взаимных потребностей субъектов процесса предвузовской подготовки
2.2 Отбор и структурирование содержания предвузовской подготовкимеханизм обеспечения качества

2.3 Методы обучения механизм формирования качеств конкурентоспособно о абитуриента

2.4 Система контроля и самоконтроля качества предвузовской подготовки ведущий механизм обеспечения качества ВЫВОДЫ
3 АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННЫХ МЕХАНИЗМОВ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКА
3.1 Организационнопедагогические условия и факторы эффективности функционирования системы обеспечения качества предвузовской подготовки
3.2 Анализ результатов опытноэкспериментальной рабош по оценке эффективности разработанных механизмов обеспечения качества предвузовской подготовки
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


В современном понимании профессиональное самоопределение понимается как развитие личности в качестве субъекта деятельности, а его главная цель заключается в постепенном формировании у школьников внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, коррекции и реализации личных перспектив своего развития (Е. А. Климов [], U. C. Пряжников [2]). При этом выбор профессиональной траектории рассматривается как одно из упражнений формирования способности к последующим выборам. Практика показывает, что достаточно многие учащиеся, обладая определенной системой знаний и умений, не могут найти им адекватного применения и выбрать профессиональную пишу с учетом собственных склонностей и способностей. Окончив учреждение довузовскою образования, учащиеся нередко еще не осознают своих склонностей и способностей. Вследствие чего но результатам социологических исследований часть абитуриентов системы профессионального образования в будущем не планируют работать по полученной специальности []. Это подтвердило и анкетирование студентов старших курсов ТГТУ, выявившее, что только % опрошенных хотят работать по специальности после окончания обучения. Следовательно, раннее профессиональное самоопределение обучающихся будет способствовать минимизации затрат системы высшего профессионального образования от работы вхолостую. В работе [] отмечается, что сформированность профессионального самоопределения обучающихся - это не только наличие устойчивой профессиональной ориентации и обоснование профессиональною выбора в соответствии со своими возможностями, желаниями, но и существование установки на формирование профессионально значимых (важных) качеств личности. В этой связи определим, какие качества личности являются профессионально значимыми. Анализ психолою-педагогической литературы показал, что нет однозначного взгляда на понимание профессионально значимых качеств личности. В.Д. Шадриков [6] рассматривает специальные качества с позиций общей теории способностей. При этом он выделяет два подхода к изучению проблемы способностей: личностно-деятельностный и функционально-генетический. Применительно к профессионально значимым качествам личности суть первого заключается в рассмотрении влияния упражнений на результаты функционирования конкретною психического свойства. Второй подход профессионально значимые качества личности определяет через развитие психических функций и процессов. Основное внимание уделяется динамике развития. Кроме того, отметим работы (Н. Д. Левитова, K. M. Гуревича, Е. А. Климова []), посвященные разработке тех или иных психологических аспектов профессиональных способностей. В них профессионально значимыми качествами человека являются здоровье и ею профессиональные способности. Большое внимание педагоги и психологи (В. А. Сластенин [7], С. В. Боб-рышов) уделяли проблемам развития профессионально значимых качеств личности на различных стадиях развития профессионала, в том числе на этапе предвузовской подготовки, соответствующей юношескому возрасту. Они отмечают, что развитие профессионально значимых качеств личности может происходить уже в юношеском возрасте, в результате человек получает раннюю ориентацию на профессию и хорошую возможность стать профессионалом в будущей выбранной деятельности. Процесс формирования профессионально значимых качеств личности может протекать спонтанно и при отсутствии управления им растянуться на долгие годы. Развитие профессионально значимых качеств личности у обучаемых на этапе предвузовской подготовки позволит сократить адаптационный период, повысить качество, избежать возможных ошибок в начале профессионального самоопределения учащегося. Рассмотрев вышеизложенные толкования профессионально значимых качеств, в данном исследовании примем за основополагающую трактовку, имеющую место в учебном пособии под редакцией В. А. Сластенина []: профессионально значимые качества специалиста включают психические процессы, психические состояния, мотивы профессиональной деятельности, а также некоторые личностные качества (ответственность, самоконтроль, самооценка и др. В.А. Ответственность, самоконтроль, самооценка и другие. Усилия, старания, настойчивость, добросовестность, нацеленность.