Система мониторинга как средство управления качеством непрерывного технического образования

• Автор: Пульбере, Александр Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 441 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОНИТОРИНГА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Диалектика развития мониторинга в отечественном и зарубежном опыте

1.2. Мониторинг как педагогическая категория оценивания качества знаний обучающихся

1.3. Организационнопедагогические условия реализации системы мониторинга и управления качеством непрерывного образования

Основные выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ТЕХНОЛОГИИ МОНИТОРИНГА В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Педагогическая диагностика как средство управления качеством непрерывного личностноориентированного образования
2.2. Многоуровневый квалиметрический мониторинг как средство управления качеством образования

2.3. Региональный опыт тестирования как метода отбора абитуриентов

Основные выводы по второй главе
ГЛАВА 3.ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Мониторинг образовательных концепций, обеспечивающих качество высшего технического образования
3.2. Мониторинг инновационных подходов к подготовке студентов технического вуза
3.3. Мониторинг системы непрерывного многоуровневого технического образования
Основные выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ВЛИЯНИЕ МОНИТОРИНГА НА ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЖСТА
4.1. Мониторинговые исследования принципов эффективного функционирования высшего технического образования
4.2. Единое образовательное пространство как условие качества непрерывного технического образования
4.3. Профессиональноличностное развитие студента как средство повышения качества подготовки специалиста технического вуза
Основные вывода по чегвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В -х годах XX века в работах Р. Л. Ибела, Р. Глассера, А. Анастази были предприняты попытки описать тест с точки зрения его содержания. С этого же времени в практической педагогике начинают использовать критериально ориентированные тесты (термин предложен Р. Глассером). Их особенностью является ориентация не на усредненную норму выполнения теста всеми обучающимися, а на личностно-ориентированные достижения в конкретной образовательной области [1]. Имеющийся отечественный опыт оценки качества образования может быть обогащен опытом зарубежных стран с развитой рыночной экономикой. Наибольшего внимания заслуживают исследования, проводимые в США в конце -х годов XX века и посвященные определению компетентности учащихся школы на основе введения единых для региона (штата) критериев оценки приобретенных знаний, умений и навыков по основным предметам [6]. Указанные критерии подкреплены диагностирующими показателями и тестовыми технологиями измерения, что позволяет в конечном итоге судить об эффективности школьного образования региона и помогает отслеживать изменения качественных параметров обучения на уровне страны. Качество образования в США рассматривается как важнейший фактор обеспечения научно-технического прогресса и социально-экономического развития страны и неразрывно связано с качеством подготовки специалистов []. В данном направлении интерес представляют работы R. Miller, С. Phillip, В. Wright [1, 9,. Хронологическая система формирования понятия мониторинга представлена в таблице 1. Несмотря на широкий спектр работ по проблемам тестирования и мониторинга, следует отметить, что в отечественной педагогической квалиметрии недостаточно представлены вопросы взаимосвязи образовательного процесса, тестирования и мониторинга, не разработаны принципы использования тестирования в учебном процессе для обучения и оценивания личностных параметров обучающихся. В подходах к решению ряда теоретических вопросов по педагогическому мониторингу не в полной мере отражены системность, определение и классификация видов мониторинга, соответствие существующих классификационных схем современным требованиям и возможностям мониторинга; не изучены возможности различных видов массового тестирования в организации мониторинга. Все эти проблемы требуют системного исследования. В первую очередь, необходимо апеллировать к вопросам более широкого применения независимого массового тестирования на различных стадиях обучения. Таблица 1. Словарь иностранных слов. Советский энциклопедический словарь, Мониторинг - наблюдение, оценка и прогноз состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека. Орлов A. A., [5] Мониторинг профессионального развития. Понятие мониторинга означает планомерное диагностическое отслеживание профессионально-образовательного процесса. Мижериков В. Майоров А. Вроейнстийн А. Дахин A. Шишов C. E., Кальней B. A., [3] Мониторинг качества образования - это систематическая и регулярная процедура сбора данных по важным образовательным аспектам на национальном, региональном и местном (включая школу) уровнях. Частью системы мониторинга качества образования являются следующие элементы: 1. Установление стандарта и операционализация: определение стандартов; операционализация стандартов в индикаторах (измеряемые величины); установление критерия, по которому возможно судить 0 достижениях стандартов. Сбор данных и оценка: сбор данных; оценка результатов. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова H. Бершадский Л. Мигаль В. И., Мигаль Е. А., [1] Педагогический мониторинг - система целенаправленной деятельности педагогов образовательных учреждений по сбору, хранению, систематизации, обобщению и использованию для проектирования и коррекции информации о состоянии и тенденциях в образовательной системе, элементами педагогического мониторинга являются формы текущей (оценки), промежуточной (самостоятельные, срезовые и контрольные работы) и итоговой аттестации (экзамены), составление графиков и отчётов, проведение педагогических советов и консилиумов и др.