Развитие ценностных ориентаций студентов вуза в процессе межкультурной коммуникации

• Автор: Крипон, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 168 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДрНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ
1.1 Педагогическая теория и практика развития ценностных ориентаций студентов в процессе межкультурной коммуникации

1.2. Ценностные ориентации содержание, структура и функции

1.3. Комплекс педагогических условий развития ценностных ориентации студентов в процессе межкультурной коммуникации

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ
2.1. Цель, задачи и этапы экспериментальной работы по развитию ценностных ориентаций студентов в процессе межкультурной коммуникации

2.2. Методика развития ценностных ориентаций будущих специалистов

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы по развитию ценностных ориентаций студентов вуза ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано научно-методическое обеспечение развития ценностных ориентаций студентов в процессе языковой подготовки в вузе: методические рекомендации «Методика развития ценностных ориентаций студентов вуза в процессе межкультурной коммуникации на занятиях по английскому языку», а также программа специального курса «Развитие ценностных ориентаций студентов вуза в процессе межкультурной коммуникации на занятиях по английскому языку». Материалы исследования могут быть использованы в процессе изучения иностранных языков, в системе дополнительного образования в вузе при подготовке специалистов в сфере профессиональной межкультурной коммуникации, на курсах повышения квалификации преподавателей иностранного языка. Уточненное понятие «ценностные ориентации», их содержательные характеристики. Методика развития ценностных ориентаций, представленная как единство целей, принципов, содержания, методов, приемов и средств. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологическими положениями; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, предмету и задачам исследованиям; репрезентативностью выборки обследованных студентов, повторяемостью результатов эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались автором и обсуждались на методологических семинарах аспирантов и преподавателей кафедры педагогики и психологии МГТУ им. Г.И. Носова, научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов МГТУ им. Г.И. Носова, МаГУ - гг. Магнитогорск), на вузовских научно-практических конференциях Магнитогорск - (М1ТУ), на региональной научно-практической конференции «Воспитание гражданственности и патриотизма студенческой молодежи в условиях обновленной России» (Магнитогорск,), на межрегиональной научно-практической конференции «Современные технологии образования:» (Магнитогорск, ). Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки кадров в регионе» (Пенза, ). Результаты исследовательской работы внедрены в практику иноязычной подготовки студентов МГТУ им. Г.И. Носова и Магнитогорского филиала Московского психолого-социального института. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка цитируемой и использованной литературы. Целью данного параграфа является изучение состояния проблемы развития ценностных ориентаций студентов в процессе межкультурной коммуникации в педагогической теории и практике с целью уточнения теоретических и практических предпосылок ее решения. В соответствии с поставленной в исследовании целью нами были определены задачи по изучению состояния проблемы в отечественной и зарубежной научной литературе: теории, концепции, научные подходы к решению данной проблемы в исследованиях современных ученых - философов, культурологов, социологов, психологов, лингвистов, педагогов. Об этом убедительно пишут в своих исследованиях М. Байрам, Р. Бердсвил Н. Д.Гальскова, Д. Луцкер, И. И.Халеева, Р. Нортон и ряд других ученых, отмечающих, что результатом обучения иностранному языку должна быть межкультурная коммуникация, способствующая формированию и развитию межкультурно ориентированной личности, т. B.Гудикуыст, Т. В.Елизарова, И. Л.Плужник). Личность такого типа характеризуется открытостью иным культурам, ценностям и взглядам, предполагающим активную позицию субъекта, исключающую предубеждения по поводу культурных различий и отсутствие негативных стереотипов (). В соответствии с этим центральное место в педагогическом процессе должно занять формирование способности студента к участию в межкультур-ной коммуникации, что особенно важно сейчас, «когда смешение народов языков, культур достигло невиданного размаха, и как всегда остро встала проблема воспитания терпимости к чужим культурам, пробуждения интереса и уважения к ним. Именно этим вызвано всеобщее внимание к вопросам межкультурной коммуникации» (7). Обращаясь к современным словарям, с целью уточнения понятия «культура» мы видим, как изменилось, расширилось его лексическое значение и каким многозначным оно является на сегодняшний день. C.И.