Развитие прогностической способности как интегративного качества у студентов педагогических колледжей

• Автор: Булдакова, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 230 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы развития прогностической способности будущих педагогов

1.1, Прогностическая способность как интегративное качество в структуре профессиональных способностей педагога
1.2. Научнопедагогический потенциал прогнозирования в профессиональной деятельности учителя
Глава 2. Экспериментальное изучение процесса развития прогностической способности у студентов педагогических колледжей
2.1. Изучение состояния проблемы развития прогностической способности как интегративного качества в практике педагогических колледжей
2.2. Моделирование процесса развития прогностической способности у студентов педколледжей и оценка его эффективности
Заключение

Библиографический список Приложения

Введение
Актуальность


Эти философы размышляли о том, как воспользоваться информацией, распорядиться ею, если заранее предопределено, что «написано на роду», то так тому и быть; так надо ли знать, что написано на роду одного человека, целого народа. Древнегреческие философы Конфуций, Сократ, Демокрит, Платон, Квинтилиан, а позднее теоретики утопического социализма Т. Мор, Т. Камп а нелла, Ш. Фурье, А. Сен-Симон, Р. Оуэн пытались понять, объяснить и предсказать, как будут развиваться общество, человек, какую роль в развитии человека должно играть воспитание. Мера подтверждения этого знания долгое время оставалась на уровне примет, пословиц и поговорок, народной педагогики, догадок, интуиции, что сейчас называют эмпирическим предвидением, длительный путь развития которого стал прологом для научного предвидения. Предвидение разделяется на научное, обыденное (по народным приметам) и интуитивное. Отдельные элементы научного предвидения существовали ещё в древнем мире, в XV - XVII веках одновременно с развитием науки начали складываться в систему, этот процесс ускорился к середине XIX века, с которого обычно датируют начало истории научного предвидения в общественных науках, связанного с возникновением марксизма. К. Маркс и Ф. Энгельс утверждали, что научное предвидение (прогнозирование) опирается на законы общественного развития, на изучение реальных тенденций исторического процесса. Марксистская философия сформировала особую систему общения реализующих её индивидов. Труд предполагает внутренний план действий, их проектируемый результат в виде знаемой цели и средств её достижения. Построенный субъектом план становится причиной объективных событий. Следовательно, целеполагание и научное предвидение имеют общую предысторию. Таким образом, методологической основой прогнозирования служит материалистическая гносеология. Термин «прогнозирование» получил распространение в -х годах, когда начала складываться специальная теория разработки прогнозов управляемых явлений. В -х годах проблема развития прогностической способности нашла отражение в работах учёных А. Ю. Акопова, Л. Н. Кутергиной, Н. Н. Лобановой, В. Х. Магкаева, А. Е. Раева, В. В. Фадеева и др. Но фактически прогнозирование имеет длительную предысторию, поскольку является одной из форм конкретизации научного предвидения. На протяжении веков прогнозирование в социальной сфере не применялось, так как здесь полностью господствовала религия, утопические и идеалистические философско-исторические подходы к познанию будущего. Марксизм-ленинизм ознаменовал начало истории последовательно научного предвидения будущего. Прогнозирование (от греческого предвидение, предсказание), разработка прогноза - вероятного суждения о состоянии какого-либо явления в будущем; в узком значении - специальное научное исследование перспектив развития какого-либо явления, преимущественно с количественными оценками и с указанием более или менее определённых сроков изменения этого явления [6; с. В науках (философии, социологии, психологии, антропологии, нейрофизиологии, логике и др. И.В. Бестужев-Лада, представляя развернутую классификацию процессов научного предвидения, выделяет прогнозирование как одну из форм предсказания наравне с предчувствием и предугадыванием. При таком подходе прогнозирование означает «специальное научное исследование, предметом которого выступают перспективы развития явления» [; с. Ф.И. Кевля рассматривает прогнозирование как высшую ступень предвидения; познавательный процесс целенаправленного осознания будущего; теоретическое обоснование прогноза, то есть и как прогностическую способность, и как прогностическую деятельность. Научное предвидение как родовое понятие по отношению к прогнозированию выделял В. А. Лисичкин. Он отмечал: «Научное предвидение - форма конструктивной деятельности мозга, направленной на воссоздание картины эмпирически ненаблюдаемого явления. Автор разделяет понятия «предсказание» и «прогноз» по наличию способа верификации прогностического высказывания и априорной оценки вероятности появления прогнозируемого события, а также рассматривает ряд условий, при которых высказывание о будущем может называться прогнозом.