Развитие организаторской компетенции преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования

• Автор: Ценч, Юлия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 160 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Тенденции развития профессиональной компетентности преподавателей в психологопедагогической литературе
1.2. Сущность организаторской компетенции преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования
1.3. Педагогические условия развития организаторской компетенции преподавателей в процессе повышения их квалификации в учреждениях среднего профессионального
образования

Выводы по I главе

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАТОРСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ ИХ КВАЛИФИКАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

2.1 .Цели, задачи и этапы экспериментальной работы.

2.2. Критерии и показатели развития организаторской компетенции преподавателей

в учреждениях среднего профессионального образования.
2.3. Методика проведения педагогического эксперимента и результаты опытно
экспериментальной работы.
Выводы но П главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В работах вышеперечисленных учёных можно выделить, что проблема профессиональной подготовки преподавателей рассматривалась в контексте структурного подхода к педагогической деятельности, а также с учётом особенностей и закономерностей учебно-воспитательного процесса. Так, в работах Б. В.Д. Шадрикова и др. Установлено, что таких уровней насчитывается три: сенсомоторный, персептивный, речемыслительный. А.К Маркова. Весьма интересна и концепция профессионально-педагогической деятельности, разработанная Н. В. Кузьминой [], где в основе представления о структурных и функциональных элементах индивидуальной педагогической деятельности. При этом профессионально-педагогические способности раскрываются через наличие профессионального потенциала и определяются как гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские. Данный подход имеет важное значение для нашего исследования. Именно выявление как функциональных, так и структурных компонентов педагогической деятельности способствует успешному профессиональному развитию преподавателей. Эти идеи нашли своё отражение в работах И. А Зимней, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной и др. В связи с этим, стали принципиально важными для рассмотрения такие понятия как «профессионализм» и «компетентность». Трактовка данных понятий учёными представлена достаточно широко. Каждый учёный вкладывает своё понимание. Так, понятие «профессионализм» А. П.И. Пидкасистый [2] характеризует «профессионализм» как приобретенную в ходе учебной практической деятельности способность к компетентному выполнению трудовых функций; уровень мастерства в определённом виде занятий, соответствующий уровню сложности выполняемых задач. Для нашего исследования важно, что характеристикой реального профессионализма может служить «компетентность» (точка зрения автора). Термин «компетентность» - производный от слова «компетенция». Основными формообразующими признаками компетенции являются соответствие, совпадение. Представим в обобщённой форме понятия, используемые в справочной литературе (табл. Г.И. Коджаспиров [, с. Компетенция Уровень образованности, достаточный для самообразования и самостоятельного решения возникающих проблем при определённой своей позиции. В.А. Мижериков [5,с. Компетенция 1. Круг вопросов, в котором данное должностное лицо обладает познаниями, опытом. Возможность установления субъектом деятельности связи между знанием и ситуацией или способность найти, обнаружить ориентировочную основу действий, необходимую для разрешения проблемы в конкретной ситуации. Л.Ю. Неймер [, с. Компетенция Психосоциальное качество, означающее силу и уверенность, исходящее от чувства собственной успешности и полезности, что даёт человеку осознание эффективного взаимодействия с окружением. С.И. Ожегов [, с. Компетент- ный 1. Знающий, осведомлённый, авторитетный в какой-нибудь области. Обладающий компетенцией. Д.Н. Ушаков [3, с. Компетенция Круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом. Словарь современного русского языка [3, с. Компетенция Свойство компетентного, осведомлённость. Словарь современных слов [4, с. Компетенция Обладание знаниями, позволяющими судить, о чём-либо. Словарь профессиональнопедагогических понятий [5, с. Компетент- ность Совокупность профессионально-значимых знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления нормативно одобренных способов педагогической деятельности, обобщенных и закрепленных инструкциями, рассчитанных на абстрактного субъекта и усредненные условия. Наличие такого многообразия трактовки сущности понятий «компетентность» и «компетенция» свидетельствует о недостаточной разработанности компетентностного подхода в современной теории. Для дальнейшего раскрытия изучаемого понятия «компетенция» мы обратились к психолого-педагогической литературе. Первые попытки определить понятие «компетенция» были связаны с развитием науки психологии управления и исследований субъективных факторов управления. В частности, А. Г. Никифоров [] в своих работах рассматривает «компетенцию» в широком и узком смысле слова. В узком смысле слова, компетенция связана с отраслевой спецификой управленческой деятельности. Ю.Ф.