Развитие информационной компетентности студентов университета на основе конструктивистского подхода

• Автор: Романова, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 172 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА НА ОСНОВЕ КОНСТРУКТИВИСТСКОГО ПОДХОДА

1.1. Развитие информационной компетентности студентов как педагогическая проблема

1.2. Моделирование процесса развития информационной компе, , тентности студентов на основе конструктивистского подхода

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования

модели развития информационной компетентности студентов

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ КОНСТРУКТИВИСТСКОГО ПОДХОДА

2.1. Техника диагностики результатов педагогического эксперимента
2.2. Методика реализации педагогических условий развития информационной компетентности студентов
2.3. Организация, анализ и оценка результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Необходимо отметить также, что быстрый рост объемов информации породил хорошо известное явление, так называемый «информационный взрыв», следствием которого явился информационный кризис - один из парадоксов современной жизни. Парадокс заключается в том, что при избытке информации в обществе в целом, отдельная личность испытывает огромные трудности при получении доступа к этой информации и вынуждена преодолевать ряд препятствий, обусловленных законами рассеяния и старения информации, терминологическими, языковыми и другими информационными барьерами. Преодоление этих барьеров невозможно без знания свойств информации и информационных ресурсов, закономерностей распространения и способах доступа к ним. Следовательно, уже на этапе обучения человек должен получить информацию об информации, или, пользуясь термином, введенным Ю. А. Шрейдером, - метаинформацию (9). Восприятие и обработка подобного рода информации возможны при развитии у человека специфической компетентности - информационной. Таким образом, возрастание роли информации в жизни общества проявляется в двух аспектах - количественном (возрастание объемов информации) и качественном (превращение информации в важнейший ресурс развития человечества). Причем оба аспекта в равной мере влияют на модель системы образования, следовательно, они должны быть учтены при ее оптимизации, в связи с чем актуальной становится проблема развития информационной компетентности всех членов общества. Поставив задачу раскрытия структуры и содержания информационной компетентности, мы вполне закономерно обратились к анализу таких понятий, как «компетенция», «компетентность», «информация», «информационная деятельность». Одной из тенденций реформирования современного высшего образования является выдвижение в качестве приоритетного - компетентностного подхода при подготовке специалистов. В году на конференции «Компетенция: анализ, критика, переоценка» (штат Пенсильвания, США) компе-тентностный подход получил свое научное обоснование и сегодня данный подход широко применяется в школах Западной Европы и США. Внедрение компетентностного подхода в образование обусловлено: во-первых, общеевропейской и мировой тенденцией интеграции, глобализации экономики и неуклонно нарастающим процессом гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования». Как отмечается в аналитическом обзоре года «Реформы образования»: «. Так, если ранее провозглашаемые и практически внедряемые подходы (проблемный, ценностный, заданный, контекстный и др. Совет Европы (Совет Культурной Кооперации), и «Концепция модернизации российского образования до года» предписывают внедрение компетенций и компетентностного подхода. Исследованию содержания и особенностей компетентностного подхода посвящены работы В. И. Байденко, Л. Н. Болотова, В. А. Боголюбова, H. A. Гришановой, Э. Ф. Зеера, В Л. Кальнея, Е. Я.Когана, A. A. Пинского, Дж. Равенна, В. В. Серикова, А. Н. Тубельского, A. B. Хуторского, С. Е. Шишова и др. Основными понятиями компетентностного подхода являются компетенция и компетентность. В справочной литературе термин «компетенция» (компетенция от лат. В психологической литературе компетентность рассматривается как категория оценочная, характеризующая человека как субъекта специализированной деятельности, приводящей к рациональному и успешному достижению поставленных целей. При этом оценке подлежат такие ее компоненты, как структура знаний и умений, ценностные ориентации, отношение к себе и своей деятельности, результативность деятельности и умения ее совершенствования. Иными словами, компетентность - это устойчивая готовность и способность человека к деятельности «со знанием дела». Последнее складывается из пяти главных компонентов: глубокое понимание существа выполняемых задач и разрешаемых проблем; хорошее знание опыта, имеющегося в данной области, активное овладение его лучшими достижениями; умение выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени; чувство ответственности за достигнутые результаты; способность учиться на ошибках и вносить коррективы в процесс достижения цели (; ; 8). В определении понятий компетентность и компетенция в педагогической литературе нет единого мнения. В табл.