Организационно-педагогические условия формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов в процессе повышения их квалификации

• Автор: Митракова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Историкопедагогический анализ становление системы высшего технического образования России и его кадрового потенциала в XIX начале XX века.
1.2. Категория формирования педагогического мастерства преподавателя технического вуза

в контексте компетентностнодинамического подхода.

1.3. Сущность индивидуальноразвивающий подхода к процессу повышения квалификации преподавателя

технического вуза по формированию их педагогического мастерства

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ ИХ КВАЛИФИКАЦИИ.
2.1. Состояние и проблемы современного высшего
технического образования и его кадрового обеспечения
2.2. Индивидуальноразвивающий подход в моделировании условий формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов в процессе повышения их квалификации.
2.3. Эффективность использования индивидуальноразвивающего подхода в формировании педагогического мастерства преподавателей технических вузов в процессе
повышения их квалификации
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Также шел процесс преобразования многих уже существовавших технических вузов. Из закрытых учебных заведений военного типа они становились общегражданскими. Увеличивался срок обучения, расширялось число изучаемых предметов, в основу обучения закладывалось сочетание широкой физико-математической подготовки с ремесленно-практической. Примером может служить перестройка Петербургского практического технологического института под руководством директора И. А. Вышнеградского и при участии Д. И.Менделеева. В начале -х гг. XIX в. Успешный поиск новых форм и методов преподавания велся в это же время и в Московском техническом училище (так стало называться бывшее Ремесленное учебное заведение, впоследствии МВТУ). Недостаточная подготовленность молодых инженеров к практической деятельности, вследствие чего они доучивались на производстве, заставила Училище заняться разработкой необходимой системы методов практического обучения студентов в учебных мастерских. Создавалась стройная и научно обоснованная структура преподавания, определялись собственные пути развития и совершенствования подготовки инженеров. Опыт Московского технического училища получил всемирное признание. С этого времени в России более активно стали возникать технические институты и высшие технические училища. Развитие высшего профессионального образования невозможно было без научно-педагогических кадров. В России их профессиональная подготовка существовала с самого начала формирования этой системы. Указом императора января г. России -«Положение о производстве в ученые степени». Этот документ регламентировал порядок сдачи экзаменов, защиты диссертаций и присуждения ученых степеней. Поскольку кандидатские диссертации по своему научному значению в целом соответствовали современным дипломным работам, университетским уставом года степень кандидата наук была отменена. И с этого года в России существовали ученые степени магистра и доктора наук. В первой половине XIX века российское правительство проводило двойственную политику по формированию профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений. Оно приглашало уже готовые научные кадры из Западной Европы (чаще всего это были Германия или Франция). Германии были даже убеждены, что и лекции в наших университетах читаются на немецком языке» [7, ]. Одновременно для формирования кадров вузов из русских император Николай I санкционировал на рубеже х гг. XIX века массовую одно-двухлетнюю научную стажировку научнопедагогических работников за границей [,6]. Научно-аттестационный процесс был главным регулятором научного уровня профессорско-преподавательского состава университетов и технических вузов (в части преподавания фундаментальных научных дисциплин). Преподаватели вузов являлись государственными служащими, о чем свидетельствует «Циркулярное предложение относительно диссертаций на ученые степени» от декабря года: «По случаю Высочайших замечаний на некоторые из печатных диссертаций, написанных для приобретения ученых степеней, прошу покорнейше сделать распоряжение: 1) чтобы не только са-мыя диссертации были благонамеренного содержания, но и чтобы извлеченные из них тезисы или предложения, которые испытуемый защищать должен, при таком же направлении, имели надлежащую полноту, определительность и ясность, не допускающие возможности понимать разным образом одно и то же предложжение; 2) При рассмотрении диссертаций и при наблюдении за защищением их не допускать в смысле одобрительном обсуждения начал, противных нашему государственному устройству» [7,]. Престиж преподавателя вуза в конце XIX - начале XX вв. В немалой степени этому способствовало то, что педагогическую и научно-исследовательскую работу в университетах и технических институтах того времени вели самые выдающиеся российские ученые. В разные годы в них преподавали H. H. Бекетов, А. П. Богданов, А. М. Бутлеров, Е. Е. Вагнер, А. И. Воейков, В. В. Докучаев, A. A. Иностранцев, М. И. Коновалов, П. А. Костычев, Д. И. Менделеев, H. A. Меншуткин, Ф. В. Овсянников, Ф. Ф. Петрушевский, И. М. Сеченов, A. C. Фаминцын.