Процессная модель обеспечения качества образовательной деятельности в вузе

• Автор: Васильева, Людмила Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 144 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА И СОЦИАЛЬНОГО

ПЕДАГОГА.
1. Формирование информационной культуры социального работника и социального педагога как научно педагогическая проблема.
2. Сущность, содержание и структура информационной культуры социального работника и социального педагога.
3. Критерии сформированности информационной культуры социального работника и социального педагога.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА И СОЦИАЛЬНОГО

ПЕДАГОГА.
1. Методическая модель подготовки социального работника и социального педагога в области информатики.
2. Комплекс дидактических условий формирования информационной культуры социального работника и социального педагога 3. Основные результаты опытноэкспериментальной работы по формированию информационной культуры социального работника, социального педагога.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Акустические источники позволяют слепому человеку формировать иллюзорные зрительные образы и использовать графический редактор для построения стандартных графических объектов: прямой, дуги, окружности, эллипса, прямоугольника, кривой л»"-™ и др. Полученную «картинку» можно прослушать последовательно или в одновременном режиме. Для детей с отсутствием рук разработано специальное устройство -манипулятор. Конструкция джойстика Pad Graph и графический редактор позволяют ребенку рисовать и манипулировать графическими объектами без помощи рук (изменяя положение центра масс - сидя на специальной «подушке») [1]. Система звуковых и тактильных маркеров обеспечивает обратную связь. Эти нарушения становятся причиной дис-графии и дислексии. В коррекционном курсе по исправлению дисграфии и дислексии важную роль играют компьютерные тренажеры [], на которых отрабатываются словарные и орфографические диктанты. В процессе работы за компьютером у школьников активизируется мышление, развиваются внимание и память, закрепляются знания по русскому языку. Логопедические и дефектологические занятия с детьми младшего возраста эффективны с помощью специальных компьютерных комплексов, которые позволяют ребенку управлять объектами на экране с голоса []. При правильном произношении слова на экране компьютера зажигается новогодняя елка, летает бабочка или прилетают космические пришельцы. У детей с тяжелыми дефектами речевого развития нарушаются не только звуковое произношение, словарный запас, грамматический строй, для них характерно наруше-ние внимания, памяти, логического мышления. Правильный подбор компьютерных игр для таких детей позволяет достаточно эффективно справляться с перечисленными недостатками. Использование специальных развивающих компьютерных игр позволяет добиться определенных положительных результатов в восстановительном лечении и реабилитации больных детским церебральным параличом []. Основной целью использования компьютерных игр является стимуляция интеллектуальной деятельности ребенка, формирование и совершенствование внимания, памяти, пространственных представлений, речи, логического мышления, быстроты реакции, манилулятивной деятельности (включая мелкую моторику). Особое место среди развивающих игр системы «КИД / Малыш» занимают «социальные» компьютерные игры, моделирующие ситуации в магазине, метро, на улице, что позволяет ребенку-инвалиду адаптироваться к той или иной незнакомой жизненной ситуации. В настоящий момент резко возрос процент неграмотных и малограмотных инвалидов, страдающих дефектами слуха. Среди всех инвалидов этот контингент самый малообразованный и самый малообеспеченный. Чтобы получить образование необходимо обучение в специализированных учебных заведениях. Эта проблема связана с тем, что финансирование специализированных школ и центров реабилитации крайне низко и таких центров недостаточно. Учебной и специальной литературы по этой проблеме крайне мало. Имеющиеся учебные пособия и книги по “Дактилологии” и жестовой речи не отвечают современным требованиям к учебным пособиям, требуют наглядных практических занятий, что не всегда можно организовать. Значительную роль в решении этой проблемы могут сыграть новейшие информационно-образовательные технологии, которые позволяют обеспечить как групповые, так и индивидуальные занятая. Такое обучение не требует специальных учебных центров и обеспечивает индивидуальную, настроенную на каждого конкретного инвалида, систему обучения. Использование компьютера позволяет в удобное для ученика время и в любом доступном месте приобрести необходимые навыки русского и международного жестового языка. Доступность и эффективность компьютерных программ может повысить социальную защищенность больных и инвалидов, страдающих дефектами слуха и речи, расширить область выбора ими будущей профессии и образования. При этом появляется возможность планировать индивидуальный график обучения в соответствии с заболеванием ребенка, ликвидировать отставания по отдельным темам, проводить самостоятельный индивидуальный контроль с помощью тестовой системы, а также осуществлять связь между отдельными трудно понимаемыми словами.