Организация самостоятельной работы студентов-будущих инженеров при изучении графических дисциплин в техническом вузе

• Автор: Жуйкова, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 253 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО
ПОДХОДА

1Л. Особенности инженерно - графической подготовки студентов

в условиях реализации в высшей школе компетентностного подхода

1.2. Педагогические аспекты организации самостоятельной работы студентов

1.3. Средства обучения и контроля самостоятельной работы студентов.

1.4. Подходы к проектированию индивидуальных образовательных траекторий самостоятельной работы студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ТРАЕКТОРИЯМ В ПРОЦЕССЕ ИНЖЕНЕРНО-ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1. Модель организации самостоятельной работы студентов по индивидуальным образовательным траекториям
2.2. Алгоритм организации самостоятельной работы студентов по индивидуальным образовательным траекториям в процессе инженерно-графической подготовки
2.3. Характеристика индивидуальных образовательных траекторий самостоятельной работы студентов
2.4. Организация опытно — экспериментальной работы по реализации индивидуальных образовательных траекторий студентов в ходе самостоятельной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Внедрение в систему высшего технического образования компетентностного подхода, предполагающего существенное увеличение доли самостоятельной работы студентов, актуализировало проблемы ее планирования, организации, активизации, а также проверки ее результатов в рамках бакалавриата.
В научно-педагогической литературе (С.И.Архангельский, В.Графт, Б.П.Есипов, А.И.Зимняя, И.И.Ильясов, В.Я.Ляудис, А.В.Козаков, М.С.Кашкин,
В.М.Рогозинский, А.В.Усова и др.) самостоятельная работа рассматривается как планируемая учебно-познавательная деятельность обучающихся, направленная на поиск необходимой информации, приобретение и совершенствование профессиональных знаний, умений, навыков, выполняемая без прямой помощи преподавателя, но направляемая им посредством специально разработанного методического обеспечения.
Вопросы организации самостоятельной работы студентов в высшей школе рассматривались А.А.Вербицким, Е.П.Вох, В.И.Загвязинским, Т.А.Ильиной, П.А.Острожковым, А.В.Петуховой, П.И.Пидкасистым, В.А.Рукавишниковым, М.В.Самардак, М.Н.Скаткиным, Е.Н.Трущенко и другими исследователями. В их трудах отмечается, что отличительной чертой самостоятельной работы является ярко выраженный индивидуальный характер, поэтому ее организация связана с реализацией специфических педагогических принципов: индивидуализации и дифференциации, сознательности и творческой активности, посильной трудности предлагаемых обучающимся заданий.
Особенности индивидуализации процесса подготовки студентов исследовались в работах Н.М.Жуковой, Т.Я.Квасюк, А.А.Кирсанова, В.Н.Осташкова,
В.Г.Онушкина, Е.С.Рабунского, В.В .Серикова, И.Э.Унт, И.С.Якиманской и др., которые рассматривают индивидуализацию самостоятельной работы как систему, как организацию учебного процесса и как принцип. Отмечается, что для обеспечения индивидуализированной и дифференцированной подготовки студентов у

каждого обучающегося должна быть возможность выбора своей траектории профессионального обучения. Только в этом случае он сможет превратиться из управляемого объекта обучения в субъект управления своей собственной деятельностью.
Однако, несмотря на теоретическую и практическую значимость проведенных исследований, в них недостаточно внимания уделено повышению качества самостоятельной работы в рамках инженерно-графической подготовки студентов бакалавриата, не рассмотрен аспект ее индивидуализации и разработки соответствующих учебных заданий в условиях реализации в высшей школе компетент-ностного подхода.
В связи с этим актуальность исследования обусловлена:
на научно-теоретическом уровне - необходимостью разработки модели организации самостоятельной работы студентов в условиях применения компе-тентностного подхода;
■/ на научно-методическом уровне - потребностью обоснования этапов организации и учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов бакалавриата в рамках их инженерно-графической подготовки;
^ на организационно-педагогическом уровне - необходимостью активизации самостоятельной работы студентов бакалавриата и учета их индивидуальных особенностей в рамках компетентностно-ориентированного образования.
Актуальность исследования обусловлена также наличием противоречий, между:
^ необходимостью подготовки инженера-бакалавра, способного к самореализации, самообразованию, саморазвитию и недостаточным использованием для этой цели потенциала самостоятельной работы студентов;
^ необходимостью активизации самостоятельной работы студентов бакалавриата и неразработанностью технологий ее организации, обеспечивающих заинтересованность обучающихся в ее успешной реализации.
В контексте изложенного научная задача исследования сформулирована следующим образом: как обеспечить эффективность самостоятельной работы

аспект, характеризующийся тем, что самостоятельная познавательная деятельность должна быть интересна студентам и это должно стать одним из основных ориентиров организации самостоятельной работы студентов. П.И. Пидкасистый выделяет, с одной стороны, учебное задание, то есть то, что должен выполнить студент — объект его деятельности, с другой стороны, определенный способ деятельности по выполнению соответствующего учебного задания.
С.И. Архангельский [13] акцентирует внимание на активности студентов в их учебной деятельности. Он определяет самостоятельную работу студентов, как самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач. Этой же точки зрения придерживаются A.B. Козаков [103] и М.С. Кашкин [97], утверждая, что учение строится как процесс добывания студентами знаний и решения новых задач, что обеспечивает свободную ориентацию в окружающем мире и информации, главной целью которого является формирование самостоятельности учащегося субъекта. Эта деятельность реализуется на всех этапах и во всех формах учебного процесса.
Интересную точку зрения представляет В.В. Давыдков [58], понимая под самостоятельной работой опосредованно управляемую познавательную деятельность студентов, основой которой является система учебных задач, одновременно являющаяся одним из средств опосредованного управления. На наш взгляд, это определение подчеркивает значимость специально подобранной системы задач для обеспечения эффективности организации самостоятельной работы студентов.
А.Б. Воронцов [38] рассматривает самостоятельную работу как способ учебной работы, где учащимся предлагаются учебные задания и руководства для их выполнения, работа должна проводиться без непосредственного участия преподавателя, но под его руководством, выполнение работ требует от учащихся умственного напряжения. Очевидно, что ключевое слово в этом определении — «способ», т.е. самостоятельная работа представляется как система учебных действий учащихся, проводимых без непосредственного участия преподавателя. A.B. Усова [226] добавляет к этому определению еще один аспект, рассматривая самостоятельную работу