Профессиональная подготовка будущих специалистов дошкольного образования в вузе к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства

• Автор: Белобородова, Ниля Сабитовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 418 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ ДЕТСТВА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Основные понятия, дефиниции проблемы исследования

1.2. Состояние развития системы дошкольного образования.

1.3. Дошкольный, предшкольный и школьный возраст особенности и характеристики с точки зрения экологически равновесного единства
1.4. Система складывающегося непрерывного образования как пространство благоприятствования экологии детства

1.5. Синергетический взгляд на проблему как основа методологических

предпосылок ее разработки

Выводы по первой главе.

Глава 2. КОНЦЕПЦИЯ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К СОХРАНЕНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИ РАВНОВЕСНОГО ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА ДЕТСТВА
2.1. Общеевропейские влияния на развитии отечественной системы дошкольного и начапьного образования.
2.2. Общие подходы к моделированию системы подготовки специалистов дошкольного образовательного учреждения
2.3. Личность педагога дошкольного образовательного учреждения нового
типа модельные требования и перспективы
Выводы по второй главе.
Глава 3. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ЗВЕНА ДЛЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИ РАВНОВЕСНОГО ПРОСТРАНСТВА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
3.1. Экологически равновесное образовательное пространство подготовки работников сферы дошкольного образования принципы и подходы к конструированию
3.2. Проекция возможных ситуаций развития дошкольного образования и направлений подготовки специалистов на экспериментальную Концепцию
3.3. Инновационные аспекты в подготовке специалистов дошкольного образования и реализация экспериментальной Концепции.
3.4. Технологическое обеспечение Концепции подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного образовательного пространства на основе интеграции психологопедагогических дисциплин
3.5. Конструирование организованной предметнопространственной среды дошкольного образовательного учреждения в системе подготовки кадров7 Выводы по третьей главе.
Глава 4. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К СОХРАНЕНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИ РАВНОВЕСНОГО ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА ДЕТСТВА
4.1. Общая характеристика организации опытноэкспериментальной работы.
4.2. Эффективность модели подготовки будущих специалистов дошкольной сферы к сохранению экологически равновесного жизненного
пространства детства
Выводы по четвертой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Научное понятие образовательное пространство, единое образовательное пространство до конца, к сожалению, не сформулировано, не определено. По всей видимости, применять в педагогике философскую и общенаучную фундаментальную категорию пространство пространство, время как всеобщую форму бытия материи, ее важнейших атрибутов можно условно, ограниченно и только обоснованно, как это делает большинство исследователей , с. Федеральное образовательное пространство предусматривает интеграцию образовательного потенциала регионов, создание общей единой концепции доктрины, программ развития образования на национальном и региональном уровнях, проведение политики диалога центра и регионов, властных региональных структур и региональных образовательных сообществ с властными и управленческими структурами центра, регионов между собой. В федеральном образовательном пространстве реализуется государственная политика в сфере образования политика, в основе которой лежит принцип приоритетности вопросов образования, недопущение создания и деятельности политических организаций и религиозных движений в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, органах управления. Организационной основой государственной политики является Федеральная программа развития образования, принимаемая высшим органом законодательной власти Российской Федерации на конкурсной основе. Принято отличать два системных понятия государственные гарантии получения образования и государственные гарантии прав граждан в области образования таблица 2. Таким образом, в этих понятиях отражены основные подходы государства к организации образовательной деятельности в целом, ее социальный характер и социальную направленность. Основой государственных гарантий получения гражданами Российской Федерации образования в пределах государственных образовательных стандартов является государственное и муниципальное финансирование образования. Образовательные учреждения независимо от их организационноправовых форм и части их уставной непредпринимательской деятельности освобождаются от уплаты всех видов налогов, включая плату на землю. В федеральном образовательном пространстве реализуется единая программа развития образования изложение содержания и целей деятельности государственных органов власти и управления в развитии образования 1, с. Муниципальное образовательное пространство способствует взаимодействию образования школы и социально культурной среды, всестороннему учету как образовательных потребностей местного населения, так и социальных образовательных возможностей и интересов учреждений образования способствует сближению местной власти, школы с местным сообществом, способствует мобилизации местных материальных, интеллектуальных ресурсов для развития образования, муниципального социума, формирования социально целесообразной системы. Муниципализация образования выступает как механизм преодоления оторванности школы от реальной жизни, местного сообщества, разобщенности мобильной образовательной системы. Место муниципального образования в данной системе определяется практическими направлениями реализации названных глобальных задач. Практика регионализации образования и исследования по данной проблеме показывают, что эффективность деятельности системы обеспечивается в том случае, если каждый из уровней образует подсистему следующего уровня и на любом из них отражается целостность системы всех уровней управления. Разграничение и координация функций, прав и полномочий на каждом конкретном уровне позволяют сформировать соответствующие подразделения и звенья, которые могут быть постоянными и выполнять основные для данной организации виды работ специальными со специфическими действиями на соответствующем уровне управления временными для решения новых задач или программ. Это позволяет построить целевую организационную структуру управления на принципиально новой системнопрограммной основе. Соотношение федерального, регионального и муниципального в образовании можно представить в виде трех концентрических окружностей рис.