Профессионально-направленная непрерывная математическая подготовка в системе "школа - технический вуз" на основе укрупнения дидактических единиц

• Автор: Семина, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 227 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1. ПРОБЛЕМЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
В СИСТЕМЕ ШКОЛА ТЕХНИЧЕСКИЙ ВУЗ
1.1. Целостность профессионального образования на основе
непрерывной математической подготовки.
1.2. Система непрерывного образования и непрерывная математическая
подготовка
1.3. Основные требования и принципы проектирования современных
педагогических технологий
Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОНАПРАВЛЕННОЙ
НЕПРЕРЫВНОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В СИСТЕМЕ ШКОЛАТЕХНИЧЕСКИЙ ВУЗ НА ОСНОВЕ УДЕ 2.1. Особенности применения укрупнения дидактических единиц
в системе школатехническийвуз
2.2. Дидактические условия реализации профессиональнонаправленной
непрерывной математической подготовки
2.3. Профессиональнонаправленная технология реализации
непрерывной математической подготовки
2.4. Результаты опытноэкспериментальной работы.
Заключение
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


На студента следует смотреть не как на будущего «специалиста», а как на будущего широко образованного, развитого, благородного человека, для которого высокий профессионализм будет только гранью его целостного бытия. Образование при этом представляет целостную систему формирования человека, в которую вписывается как составляющая подготовка к профессиональному, квалифицированному исполнению специальных действий. Однако, вряд ли можно сказать, что идея гуманитаризированного широкого общего образования бесспорно принимается обществом. Налицо противоречие между глобальными задачами, стоящими перед высшим образованием, и сиюминутной заинтересованностью потребителя образования как в лице студентов, так и профессиональной сферы в целом. Профессиональная сфера требует профессионала. Разумеется, профессионализация необходима в силу возрастающего объема информации, которым должен владеть современный специалист, по тому простому правилу, что «чем специализированнее инструмент, тем лучше пригоден он для выполнения определенных операций». В XX веке все более углубленное знание ответа на вопрос «почему? Сформулировался новый постулат: в области умений хорошо все, что эффективно. Организация самого общества должна способствовать этой эффективности, ставшей высшим критерием качества. И сфера образования как «трансфер потребностей общества» отреагировала на эту ситуацию тем, что начала активно заниматься ранней специализацией, профессионализацией в ущерб подлинному образованию, которое делает человека гражданином, т. Производитель в обществе потребителей требует от своего работника скорейшей отдачи и, естественно, стремится вкладывать в образование, сулящее такую отдачу. И система образования часто безропотно идет на поводу у этого общества; нередко можно встретить заявления, подобные следующему: «Перечень причин, вызывающих недовольство традиционными моделями обучения, велик, но, пожалуй, самая важная порождена несоответствием системы образования нарождающемуся типу общества и соответствующему ему культурному фону. Если это так, то все становится на свои места: нам предстоит создать новую модель обучения, которая будет соответствовать требованиям новой культуры. Тем самым и кризис образования будет преодолен» [1]. Какой культурный фон у потребительского общества? Только создав возможность для целостного освоения научной картины мира, т. Развитие у обучающихся способности к проектной детерминации будущего рассматривается как одна из основных задач образования [2,]. Профессиональное образование должно быть целостным, для чего отдельные дисциплины рассматриваются не как совокупность традиционных автономных курсов, а интегрируются в единые циклы дисциплин, связанные общей целевой функцией и междисциплинарными связями. Непрерывная математическая подготовка [, , 5, 6, 6] является основой целостности профессионального образования. В ходе анализа проблемы целостности профессионального образования можно выделить три уровня рассмотрения. Первый или высший уровень - это целостность всего профессионального образования как ядро и конечная цель новой образовательной парадигмы. Он может быть достигнут в ходе длительной эволюции существующей системы профессионального образования, развития взаимодействия различных естественных, технических и гуманитарных наук и пока является достаточно далекой перспективой. Становление целостности всего образования невозможно без решения задач обеспечения целостности на втором и третьем уровнях: целостности фундаментального естественнонаучного образования и целостности каждой из составляющих его дисциплин (в том числе и математики). Второй уровень целостности профессионального образования будет достигнут, если общие естественнонаучные дисциплины, входящие в обязательную профессиональную образовательную программу, представляют собой не просто совокупность традиционных курсов, а образуют единую систему, объединенную общей целевой функцией, объектом исследования, методологией построения и ориентированную на сущностные междисциплинарные связи.