Профессиональная подготовка учителя к реализации проектно-организаторской функции воспитательной деятельности

• Автор: Сергеева, Валентина Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 370 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ПРОЕКТНООРГАНИЗАТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1.1. Теоретикометодологическое обоснование функций воспитания в профессиональной подготовке учителя
1.2. Стратегия и тенденции подготовки студентов к профессиональной воспитательной деятельности в условиях вуза
1.3. Сущностная характеристика проектноорганизаторской функции воспитательной деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНООРГАНИЗАТОРСКОЙ ФУНКЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
2.1. Концепция непрерывной профессиональной подготовки учителя к реализации проектноорганизаторской функции

воспитательной деятельности

2.2. Содержание и структура системы непрерывной подготовки учителя к реализации проектноорганизаторской функции
воспитательной деятельности
2.3. Готовность к выполнению проектноорганизаторской функции воспитательной деятельности как один из интегративных результатов профессиональной подготовки
учителя .
2.4. Критерии, показатели и уровни поэтапной подготовки учителя к реализации проектноорганизаторской функции
воспитательной деятельности 8
Выводы по второй главе. 9
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНООРГАНИЗАТОРСКОЙ ФУНКЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Диагностический инструментарий изучения проектноорганизаторской позиции учителя в воспитательной деятельности
3.2. Технологическая последовательность этапов в формировании готовности учителя к проектноорганизаторской функции воспитательной деятельности 4
3.2.1. Использование адаптивноинформационной технологии в процессе подготовки учителя к воспитательной
деятельности.
3.2.2. Проектноорганизаторская технология в системе подготовки учителя к воспитательной деятельности. 7
3.2.3. Практикорефлексивная технология в системе подготовки учителя к воспитательной деятельности.
3.2.4. Специальная подготовка учителя к реализации проектноорганизаторской функции воспитательной деятельности. 3
3.3. Условия формирования готовности учителя к реализации проектноорганизаторской функции воспитательной деятельности 9
Выводы по третьей главе. 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Исходя из вышесказанного, следует отметить, что основная проблема ценностного подхода к воспитанию проблема воспитания личности, соответствующей не только мировой, но и национальной, культурной традиции. Третье затруднение при разработке общей стратегии воспитания терминологическипонятийное разночтение понятия воспитание. Рассмотрим подходы к определению воспитания в зарубежной педагогической литературе. В свое время Э. Воспитание имеет целью возбудить и развить у ребенка некоторое число физических, интеллектуальных и моральных состояний, которые требуют от него и политическое общество в целом, и социальная среда, к которой он, в частности, принадлежит 7. В последние десятилетия подход к воспитанию и, соответственно, определение его как педагогического понятия существенно изменились. Это нашло отражение не только в различных педагогических теориях, но и в словарносправочной литературе. Рассматривая воспитание в процессе реформаторского движения XX века, Валеева в своих исследованиях отмечает, что ярко выявляются две тенденции в воспитании ориентация на общину детское сообщество и ориентация на ребенка. Процесс гуманизации воспитания придал новое звучание принципу педоцентризма ориентированного на личностные особенности каждого ребенка. Как рассматривается в современной педагогике дефиниция воспитание В отечественной педагогике воспитание рассматривается как одна из основных категорий, тем не менее общепринятого определения воспитания нет. Одно из объяснений этому его многозначность. Воспитание можно рассматривать как общественное явление, как деятельность, как процесс, как ценность, как систему, как воздействие и т. Каждое из этих значений справедливо, но ни одно из них не позволяет охарактеризовать воспитание как педагогическую категорию в целом. В педагогической литературе можно выделить ряд наиболее известных попыток общих подходов к раскрытию понятия воспитания. В исследованиях М. И. Рожкова и I Байбородовой, воспитание рассматривается как процесс управления развитием личности и индивидуальности в различных сферах интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметнопрактической, экзистенциональной устремление вперед, саморегулятивной 6. Рассматривая содержательную характеристику воспитания, одни исследователи В. И. Смирнов выделяют умственное, трудовое и физическое воспитание, другие П. И. Пидкасистый содержание воспитательного процесса рассматривают с позиции ценностных отношений человек как ценность, жизнь как ценность, общество как ценность, труд как ценность, природа как ценность 4,4. Рассматривая воспитание с точки зрения характера отношений его участников, его определяют как целенаправленное воздействие представителей старших поколений на младшее, В. И. Смирнов рассматривает воспитание как взаимодействие старших и младших при руководящей роли старших, как сочетание того и другого типа отношений 4. По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитуемых Н. В. Бордовская, Реан выделяют авторитетное, свободное, демократическое, попустительное воспитание . Проблема целей воспитания, имеющих конкретноисторический характер, всегда дискуссионна. Реальные цели всегда специфичны не только для определенной эпохи, но и для конкретных социальных систем, а также конкретных институтов. В исследованиях М. И. Рожкова и I Байбородовой цель воспитания это ожидаемые изменения в человеке, происходящие под влиянием целенаправленных воздействий педагогов, представления о результате педагогической деятельности. Авторы обосновывают два подхода к определению целей воспитания первый как потребность общества и второй как потребность самого человека 6. Как отмечает Мудрик, . В своих исследованиях Мудрик отмечает, что воспитание, осуществляемое в системе образования, можно рассматривать как один из сегментов процесса становления человека на протяжении его жизни под влиянием многочисленных обстоятельств и во взаимодействии с различными социальными институтами, структурами и организациями. Далее автор отмечает, что место воспитания в иерархии общественных ценностей определяет готовность общества уделять ему большее или меньшее внимание, выделять большие или меньшие ресурсы на развитие воспитания.