Проектирование личностно-ориентированного содержания специальных дисциплин в процессе подготовки учителя физической культуры

• Автор: Емельянова, Юлия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тирасполь
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава I. Теоретикометодологические основы проектирования личностноориентированного содержания подготовки будущего учителя физической культуры.
1.1. Традиционные и инновационные подходы к реформированию процесса подготовки учителя физической культуры.
1.2. Структурнофункциональный и содержательный анализ специальных дисциплин с позиций личностноориентированного подхода
1.3. Прогностическая модель творчески самоорганизующейся
личности будущего учителя физической культуры
Выводы по первой главе.
Глава II. Программнометодическое обеспечение проектирования личностноориентированного содержания специальных дисциплин в процессе подготовки учителя физической культуры.
2.1. Технология проектирования личностноориентированного содержания специальных дисциплин
2.2. Пути и механизмы реализации личностноориентированного содержания специальных дисциплин.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по внедрению технологии проектирования личностноориентированного содержания
специальных дисциплин.
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиография


П. Борисенкова, определяющим фактором «динамического общественного прогресса» является образование, что и обусловило начавшиеся в конце -х годов процессы модернизации всей образовательной системы. На сегодняшний день высшее образование переживает перестройку в организации системы управления педагогическим процессом, направленную на гуманизацию содержания []. В документе «Концепция модернизации образования ПМР на период до года» обозначены основные принципы реформирования образования, одним из которых также является гуманизация, обусловливающая «поворот образования к целостной картине мира - мира культуры, мира человека, на очеловечивание знания, на формирование гуманитарного и системного мышления» [3]. Вопросы личностной ориентации образования поднимаются в трудах современных ученых педагогов Е. В. Бондаревской, В. Г1. Борисенкова, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюка, В. В. Краевского, П. И. I Гидкасистого, В. В. Серикова, М. Н. Скаткина, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова и др. С.И. Гессен, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков) в своих работах дают обоснование педагогических проектов с позиций психологических аспектов развития личности как одного из средств приведения образования в соответствие с природой личностно-ориентированной педагогической деятельности. Переход к личностной парадигме как к более высокой степени целостности познания и проектирования образовательных процессов расширяет возможности образования в сфере развития сущностных сил человека. Важным для нашего исследования является мнение В. В. Серикова, который считает, что «целевые, содержательные, процессуальные характеристики образования должны разрабатываться в соответствии с целостным концептуальным представлением о сущностных чертах личностно-ориентированного обучения, основу которого . В настоящее время единственной и неизменной целью образования, его субъектом и объектом, его стратегической линией и задачей может и должен быть человек. Это положение как аксиома принимается сейчас на всех уровнях российского общества и, так или иначе, варьируется во всех формулировках о перспективах российского образования. Среди разработанных им принципов образования и воспитания есть немало перекликающихся с современностью, например, нравственное воспитание, сочетание физического и интеллектуального развития, природосообразность педагогики. Более 0 лет назад о гуманизме в педагогике говорил Ян Амос Комен-ский, педагогика которого была построена на принципах целесообразности и природосообразности. Несомненно, «Великая Дидактика» Я. А. Коменского и сегодня не утратила своей актуальности. В ней мы черпаем идеи о роли образования в жизни человека и человечества, отражающиеся в словах Коменского: «Человек, обученный основательно, есть дерево, имеющее свой собственный корень, питающее себя собственным соком и поэтому постоянно растущее, приносящее плоды» [0]. Основные педагогические идеи Яна Амоса Коменского были направлены на формирование самостоятельного, деятельного мышления, способности учащихся к разнообразному труду. Вера Коменского в творческие силы и способности человека позволяет нам говорить сегодня о необходимости направления процесса обучения студентов в педагогических вузах по пути наибольшего раскрытия этих способностей, позволяющих будущим педагогам наиболее полно раскрыть собственные способности и реализовать их в профессиональной деятельности. Просветитель и педагог XVII века Джон Локк рассматривал процесс становления и воспитания человека в единстве психического, физического и умственного развития. Примером неустанного процесса самосовершенствования является французский философ и писатель Ж. Ж. Руссо, который в своих работах показал значимость личностной направленности содержания в обучении, выражающуюся в предложении учить тому, что интересно человеку, тем самым развивая самостоятельное мышление, способствуя активизации обучения, его связи с жизнью и личностным опытом. Дальнейшее развитие и практическое применение этих идей мы находим в трудах Г.