Проектирование и реализация здоровьеразвивающей технологии физического воспитания студентов вузов

• Автор: Кобяков, Юрий Павлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 350 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Модернизация системы высшего профессионального

образования как социальнопедагогическая проблема.

1.1. Психологопедагогическая характеристика условий учебного труда студентов

1.2. Влияние условий учебного процесса высшей школы на здоровье студентов

1.3. Генезис инновационных оздоровительных технологий в системе высшего профессионального образования

Заключение по главе.

Глава И. Теоретикометодологические основы исследования

2.1. Определение рабочих понятий

2.2. Здоровье как социальная категория

2.2.1. Здоровье как объект системного
исследования
2.2.2. Признаки, сущность, компоненты здоровья
2.2.3 Методика и методология измерения здоровья.
2.3. Модель здоровья как проективная основа здоровьеразвивающей технологии
2.4. Динамика профессионально значимых ценностных ориентаций студентов в процессе обучения
2.5. Системогенез здоровьеразвивающей технологии
2.6. Методы и организация исследования
Заключение по главе.
Глава III. Проектирование социокультурного развития личности
студента
3.1. Ценностноатропологические аспекты физической
культуры студента.
3.1.1. Методологические подходы к исследованию
проблемы
3.1.2. Физическая культура в социокультурном развитии личности студента.
3.1.3. Аксиологические функции физической культуры
3.1.4. Социальные детерминанты физической культуры студента
3.2. Социальнопедагогические основания модели здоровьеразвивающей технологии
3.2.1. Динамика возрастного развития человека.
3.2.2. Диалектика витального цикла и проблема биосоциальной продолжительности жизни.
3.2.3. Гармония телесных параметров как культурноэстетический феномен
3.2.4. Фасилитация условий адаптации к биологическим ритмам
3.3. Биосоциальные аспекты модели здоровьеразвивающей технологии
3.3.1. Совершенствование дыхательной функции в
контексте современного образа жизни.
3.3.2. Логикосодержательный анализ методики волевой ликвидации глубокого дыхания
3.3.3. Исследование эффективности дробного
дыхания
3.3.4. Теоретическое обоснование принципов
рационального питания студентов.
Заключение по главе
Г лава IV. Проектирование модели двигательного режима студента
4.1. Теоретические аспекты проблемы двигательной
активности человека.
4.1.1. Анализ основных подходов к пониманию динамики физической нагрузки в витальном цикле
4.1.2. Теоретическое обоснование понятия о двигательном гомеостазе.
4.1.3. Классификация видов и измерение двигательной активности.
4.2. Основные аспекты двигательной активности студентов на этапе педагогической деятельности.
4.2.1. Проблема измерения и оценивания физических кондиций студентов.
4.2.2. Диалектическая взаимосвязь категорий потребность норма в двигательной активности студентов
4.2.3. Исследование эффективности различных видов
урочной формы занятий.
4.3. Основные аспекты двигательной активности студентов на этапе самосовершенствования личности
4.3.1. Категория нормы в двигательной активности
студентов.
4.3.2. Структурнонормативный анализ двигательной активности студентов.
4.3.3. Кинематическая и энергетическая характеристика
основных видов физических упражнений.
4.3.4. Физиологические параметры нагрузок в двигательном
режиме студентов.
Заключение по главе.
Глава V. Пути реализации модели здоровьеразвивающей
технологии.
5.1. Программа опытноэкспериментальной работы.
5.2. Исследование эффективности модели здоровьеразвивающей технологии.
5.2.1. Динамика социокультурного развития личности студента
5.2.2. Динамика показателей физического развития и функционального состояния.
5.2.3. Динамика показателей физической подготовленности
5.2.4. Динамика профессионально значимых качеств
личности.
Заключение по главе.
Выводы
Практические рекомендации.
Литература


Факультативы на старших курсах, посещаемые эпизодически, ожидаемого эффекта не приносят и, как это видно из представленного графика рис. Обобщая изложенное выше, можно придти к заключению, что около одной четверти абитуриентов приходят в вуз, имея определенные отклонения в состоянии здоровья, количество которого за время обучения уменьшается. Особую озабоченность у специалистов и общественности должно вызывать то обстоятельство, что в студенческом возрасте, по сравнению с подростковым, существено возрастает число пораженных инфекционными и паразитарными болезнями и, особенно, заболеваниями мочеполовой сферы. По данному виду патологии студенты более чем в два раза превышают аналогичный показатель взрослого населения. Вуз, таким образом, оказывается не в состоянии обеспечить не только укрепление и развитие, но и сохранение здоровья студентов. Стратегия здоровьесберегающей педагогической системы высшего образования на данном этапе развития общества оказывается малоэффективной. Последнее определение является наиболее устойчивым и часто употребляемым. Несмотря на разнообразие определений, обусловленных не только выбором методологического подхода исследователей к изучению данной проблемы, но и модой, отрадно, что в каждом из этих подходов название педагогической системы употребляется в сослагательном или изъявительном наклонении. Данное обстоятельство является знаковым по своей сути, указывает на необходимость подведения под высшее профессиональное образование надежного духовнонравственного, физического и психологического базиса. Для понимания того, какое из определений в большей мере отвечает назначению современных инновационных оздоровительных технологий, обратимся к учебнику И. П.Подласого Педагогика 1, ч. Из рисунка, представленного в нем 1, с. И.П. Подласый обозначает наличие определенной субординации в совокупности данных факторов. Остановимся на анализе смыслового содержания некоторых категорий, которые могут быть использованы в качестве словообразующей основы для названия современных инновационных педагогических технологий. Совершенно очевидно, что из пяти представленных на рис. И.П. Рис. Схема взаимосвязей между различными педагогическими категориями по И. П. Подласому, . Формирование рассматривается И. Принимая определения понятий развитие и формирование в редакции И. П.Подласого, укажем, что оба эти процесса, а последний, в особенности, органически присущи студенческому периоду жизни человека. Следовательно, педагогической системе высшего профессионального образования свойственны признаки как здоровьеразвиваюшей, так и здоровьеформирующей технологии. В связи с этим, возникает вопрос о генезисе термина здоровьесберегаюшая технология и его синонима здоровьесохраняющая. Анализ научной литературы показывает, что введение в терминологическое поле педагогики определения здоровьесберегаюшая технология связано с именем Н. К.Смирнова 9, который отмечает, что данное определение появилось несколько лет назад, как реакция педагогической мысли на прогрессивно ухудшавшееся состояние здоровья школьников. В его представлении понятие здоровьесберегаюшая относится либо к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей насколько полно при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья субъектов образовательного процесса, либо подчеркивает соответствующий приоритет в идеологии и принципах педагогической деятельности. Таким образом, автор вкладывает в обсуждаемое понятие одну из двух составляющих либо. В.М. Монахову 8 согласно логике развития педагогического процесса, вначале должны быть выделены приоритеты и принципы, а затем только обозначены его количественные, качественные характеристики. В другой своей работе Н. К.Смирнов 8, отвечая на вопрос Что такое здоровьесберегающие образовательные технологии, пишет, что это комплексная, построенная на единой методологической основе, система организационных и психолого педагогических приемов, методов, технологий, направленных на охрану здесь и далее выделено нами Ю. К. и укрепление здоровья учащихся, формирование у них культуры здоровья, а также на заботу о здоровье педагогов.