Проектирование личностно-ориентированной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза

• Автор: Микула, Олеся Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 188 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ГлаваI. Теоретикопедагогические основы проектирования и

конструирования информационной личностно ориентированной технологии обучения

7.7. Современное состояние проблемы реализации личностно

ориентированного подхода в образовательных системах.

1.2. Теоретические основы проектирования личностно ориентированной информационной технологии обучения

1.3 Модель технологии проектирования процесса обучения на

основе личностноориентированного подхода.

1.4. Алгоритм проектирования личностноориентированной

информационной технологии обучения

Выводы .
Глава II. Теоретические основы проектирования
инфокоммуникационных технологий.
2.1. Определение цели проектирования
2.2. Условия обеспечения качества проектируемой
инфокоммуникационной технологии.
2.3. Проектирование программных средств обучения и контроля
2.4. Разработка компьютерных средств информационной
технологии обучения.
Выводы .
Глава III. Опытноэкспериментальная работа но оценке 2 эффективности проекта личностноориентированной информационной технологии обучения
3.1. Проектирование и конструирование личностно
ориентированной информационной технологии обучения учебной дисциплины Информатика
3.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы.
Заключение
Список литературы


Индивидуализация обучения в этой модели сведена до минимума и практически выражается педагогическими затратами, необходимыми для подготовки личности до запланированного уровня. Вторая группа - предметно-дидактическая - ориентирована на научно -предметное разделение знаний, которые необходимо усвоить учащимся за время обучения. Личность здесь присутствует в форме учета ее предпочтений: типы заданий (повышенной - пониженной трудности) или специализированные (профильные) классы. Психологическая модель личностно-ориентированной педагогики сводится к признанию индивидуальных различий и декларирует необходимость учета их при организации обучения. В ряде исследований эта модель описывается как исиходидактическая (Э. Стоуне). Ш. А. Амонашвили, В. С. Библер, Д. Б. Эльконип, В. В. Давыдов Л. В. Занков, B. Ф. Шаталов, C. Н. Лысенкова, Е. Н. Ильин, В. Г. Хазанкин, И. П. Волков и др. Инструментальная сторона предполагает своеобразную технологию учета индивидуальных, по преимуществу когнитивных, особенностей личности. Особенности развития памяти, внимания, мышления и даже способности учиться учитываются педагогами в достаточно полном объеме, но на уровне методики, а не модели процесса обучения. Принципиальное отличие культурологического подхода от инструментального заключается в том, что его исходная задача сориентирована на уникальность конструирования личностью собственного мира, на обеспечение условий для развития и функционирования учащегося как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самосовершенствовании и способного к нему. Смысл деятельности, иерархия оценок, развитие рефлексии, самостоятельности как субъективного образования (наличие личной позиции) и т. Только в личностной педагогике появляется "надситуативная активность" (В. А. Петровский), "перенос" усвоенного знания в новую ситуацию. Культурологические системы образования в своей основе имеют некоторые мировоззренческие или достаточно общие конкретно-научные представления о сущности человека и особенностях вхождения его в культуру. Инструментальные системы в своей основе, как правило, имеют тот или иной конкретный метод, найденный в практике и составляющий основу определенной педагогической технологии. Отнесение какого-либо педагогического подхода к определенному типу носит условный характер и выполняет лишь роль ориентировочной основы в понимании современных систем обучения и вычленении специфики личностно-ориентированных педагогических систем. С этой точки зрения специфика личностно-ориентированного обучения - в нацеленности данного типа обучения на создание условий для учащихся, в которых они имеют возможность создавать себя, осуществляя акт культурного утверждения себя в мире. Технологически - это школа диалога личностей, за каждой из которых стоит определенная культура (и в этом смысле это, одновременно, и школа диалога культур в широком смысле этого понятия). Психологически это означает, что результатом личностно-ориентированного обучения являются следующие качества ученика: самостоятельность в суждениях, внутренняя независимость, самоконтроль, способность к рефлексии и др. Личностно-ориентированное воспитание (Е. В. Бондаревская) и личностно-ориентированное обучение имеют общие цели, общие методологические основания, общие принципы. Их различие обнаруживает себя лишь на уровне содержания и конкретных технологий. Таким образом, теоретико-методологический анализ литературы позволил зафиксировать содержание понятия "личностно-ориентированное обучение", связав его с педагогической деятельностью, ориентированной на создание условий для максимальной реализации личностного потенциала учащихся. В этом параграфе работы вычленена специфика дидактического аспекта личностно-ориентированной педагогики, которая связана с развитием творчества, интеллектуальной самостоятельности учащихся, мотивации и ценностного отношения к миру. В качестве теоретической основы дальнейшей разработки проблем нашего исследования обозначен тип обучения, характеризующийся как личностно-ориентированный но направленности и развивающий - по сути.