Проектирование содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования

• Автор: Братчикова, Лариса Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 201 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Научнотеоретические основы проектирования содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования.
1.1. Педагогическое проектирование содержания образования сущность и принципы организации.
1.2. Основные требования к содержанию профессиональной подготовки ландшафтного дизайнера в системе высшей школы
1.3. Содержание подготовки специалиста в области ландшафтного дизайна.
Выводы к 1 главе
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния содержания образования на качество профессиональной подготовки специалиста в области ландшафтного дизайна
2.1. Организация экспериментального исследования
2.2. Экспериментальная проверка эффективности разработанного содержания подготовки специалиста в области ландшафтного дизайна
2.3. Результаты экспериментального обучения и их анализ
Выводы ко 2 главе
Заключение.
Литература


Модернизация современной системы профессионального образования объективно требует приведения его в соответствие с современными запросами общества. Обеспечение этих потребностей связано с выделением новых специальностей, формированием современной концепции модернизации профессионального образования, повышением требований к качеству подготовки специалиста, переходом от «знаниевой» к личностно ориентированной парадигме, согласно которой процессы овладения профессией и профессионального совершенствования органически включены в более широкое пространство социальной, профессиональной и личностной самореализации человека. Системный подход к педагогическому феномену профессионального образования предполагает выделение и анализ подсистем - компонентов, входящих в систему, а также изучение связей между компонентами, обусловливающих появление новых, интеграционных качеств системы [5]. В современной педагогике структуру профессионального образования как педагогической системы характеризуют, используя разные подходы. Из данной системы для рассмотрения нами /выделена профессиональная подготовка, так как именно эта подсистема входит в предмет нашего исследования и служит объектом педагогического проектирования. Мы сознательно сужаем область рассмотрения проблемы содержания образования до проблем профессиональной подготовки, поскольку цель нашего исследования - проектирование содержания подготовки специалиста в области ландшафтного дизайна. А так как подготовка к данному виду профессиональной деятельности ведется на базе различных специальностей высшей школы, то выработка единых подходов к определению содержания профессиональной подготовки специалистов в области ландшафтного дизайна является актуальной задачей, решению которой посвящено данное педагогическое исследование. Использование проектирования в педагогической деятельности можно рассматривать как инновацию, обусловленную современным развитием общества, активными преобразованиями, происходящими в нем. Анализ особенностей исторических периодов позволяет выявить определенные закономерности в развитии проектной деятельности. Замечено, что идея проектирования всегда актуализируется в эпоху перемен. На современном этапе развития общества, который характеризуется динамичностью и изменчивостью, проектный тип культуры начинает доминировать. По мнению некоторых ученых [; ; 0; 2] он становится одним из центральных культурных механизмов преобразования действительности. Доказательством служат современные национальные проекты «Образование», «Доступное жильё», «Медицина» и другие, затрагивающие самые разные направления развития современного общества. При этом явственно прослеживаются универсальность и синтетический характер проектной деятельности. С точки зрения некоторых авторов [; 0; 7; 1; 0], проектную культуру можно рассматривать в качестве новой образовательной парадигмы XXI века. Формирование технологического типа культуры на рубеже ХХ-ХХ1 вв. Проектирование стало рассматриваться как особый вид мыслительной деятельности человека [; ; ; ]. В конце -х гг. XX в. В.П. Беспалько [], который символизировал признание проектирования как самостоятельного вида педагогической деятельности. Особенно активно проектная деятельность в сфере образования стала применяться во второй половине -х гг. Государственные образовательные стандарты можно рассматривать как содержательные проекты, определяющие выбор знаний для усвоения, основную траекторию обучения и развития студента []. Внесение . Появились трактовки проектирования как культурной формы образовательных инноваций как полифункциональной деятельности, носящей неклассический нетрадиционный характер [2]. В настоящее время практические возможности проектной деятельности в образовании ещё больше расширились в связи с появлением и интенсивным развитием современных компьютерных технологий, позволяющих осуществлять основные этапы проектирования на качественно ином уровне. Особенно это актуально в свете формирования новой культуры, получившей название экранной.