Проектирование образовательного процесса в военном вузе

• Автор: Груздов, Александр Яковлевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 200 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки проектирования образовательного процесса

1.1. Состояние проблемы проектирования в педагогической науке

1.2. Общая характеристика образовательного процесса в военном вузе как объекта проектирования.

1.3. Технологический подход к проектированию образовательного

процесса в военном вузе

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опыт проектирования образовательного процесса

в военном вузе.

2.1. Технология проектирования образовательного процесса

в военном вузе.
2.2. Технология проектирования учебного занятия.
2.3. Организация и результаты опытной работы
Выводы по 2 главе.
Заключение.
Список литературы


Слобочиков рассматривает три типа проектирования: исихолого-педагогическое, социально-педагогическое и педагогическое. При психолого-педагогическом проектировании происходит проектирование развивающихся образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала. Социально-педагогическое проектирование - это проектирование образовательных институтов и развивающихся сред, адекватных определенным видам образовательных процессов. Педагогическое проектирование - построение образовательной практики, образовательных технологий, способов и средств педагогической деятельности [4]. Остановимся на педагогическом проектировании. Проблема педагогического проектирования привлекает в последние годы все более пристальное внимание исследователей (B. C. Безрукова, Г. В. Девяткин, В. Г. Иванов, Г. Л. Ильин, В. М. Монахов, А. М. Пырский, М. П. Сибирская, Э. Г. Скибицкий, H. H. Суртаева, О. В. Тарасюк, Ю. К. Чернова и др. Методологические подходы к педагогическому проектированию раскрываются в работах Н. Г. Алексеева, Е. С. Заир-Бек, Г. Л. Ильина, В. В. Краевского, М. М. Левиной, И. Марева, Е. О.Г. Прикота, М. И. Рожкова, В. А. Сластенина, А. П. Тряпицыной, Г. П. Щедровицкого. Л.В. Байбородова, О. Г. Важнова, М. И. Рожков рассматривают педагогическое проектирование как определение путей достижения поставленной педагогической цели. Проектировать в педагогике - значит на основе прогноза создавать такие технологии, использование которых при построении реального педагогического действия должно способствовать достижению поставленной цели, при этом происходит развитие всех участников педагогического процесса [, с. З]. B.C. Безрукова даст следующее определение: «педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов» [, с. Главным звеном любого объекта проектирования, по мнению B. C. Безруковой -педагогической системы, педагогического процесса, педагогической ситуации - является деятельность его участников. Поэтому и проектируется в первую очередь деятельность учителя и учащихся. Проектирование является функцией любого педагога (наравне с организаторской, гностической и коммуникативной), оно способствует технологизации учебно-воспитательного процесса. Автор также подчеркивает взаимосвязь педагогического проектирования и педагогической технологии: «в процессе и посредством проектирования создается педагогическая технология, обеспечивающая развитие участников педпроцесса» [, с. Технология является продуктом проектирования. Продуктом педагогического проектирования являются проекты, несущие в себе как рациональные, так и ценностно-смысловые черты. Педагогический проект выступает одновременно как продукт определенного вида деятельности; произведение автора или коллектива авторов; средство направляемого развития образовательной системы; новое педагогическое знание» [3]. На основе анализа литературы можно выделить основные подходы, используемые исследователями педагогического проектирования: деятельностный (Е. С. Заир-Бек, JI. H. Захарова, В. В. Соколова, В. М. Соколов, H. H. Суртасва и др. Л.В. Байбородова, А. М. Моисеев, М. И. Рожков, В. З. Юсупов), личностный (Е. А. Крюкова, В. В. Сериков), феноменологический (В. Е. Радионов), культурологический (Г. Ильин, Х. Г. Тхагансоев), технологический (B. C. Безрукова, В. М. Монахов). Исследование проектировочной деятельности в педагогике осуществляется в разных аспектах. Одни авторы (Г. Л. Ильин, Е. А. Крюкова, В. В. Сериков и др. H.A. Алексеев, В. Г. Иванов, О. П. Околелов и др. О.Г. Прикот, А. М. Пырский, Ю. К. Чернова и др. B.C. Первый принцип означает реализацию идей гуманизма и природосообразносги, ориентацию на человека - участника подсистемы, процесса или ситуации. Второй принцип означает создание проектируемых систем, процессов и ситуаций динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению [, с. JI. B. Байбородова, О. Г. Важнова, М. Эти принципы отражают содержание проектировочной деятельности педагога и представляют собой требования к процессу и результату проектирования. О.П.