Проблемы интеграции естественно-научных дисциплин в высшем техническом образовании

• Автор: Алексеев, Владимир Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 236 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава I. Мстодологодидактичсские основания интеграции естественнонаучных дисциплин как компонента высшего технического образования.
1.1 Методологические аспекты интегрирования естественнонаучной подготовки
1.2 Мировоззренческий аспект интеграции естественнонаучных дисциплин. Современная естественнонаучная картина мира как основа самоорганизационной
познавательной модели философии Природы.
Глава 2. Теория интеграции естественнонаучных дисциплин в высшей технической школе.
2.1 Когнитологический аспект интегрирования естественнонаучных знаний
2.2 Коэволюционное мышление как компонент профессиональной познавательной
деятельности
У 2.3 Алгоритм системного познания как элемент профессионально ориентированного Л.
коэволюционного мышления.
Глава 3. Конструирование дщагпттегаиистсмы интегрированных естественнонаучных дисциплин в высшем профессионального образования.
3.1 Научнопрактические основы конструирования образовательных систем
3.2 Струкгура и содержание естественнонаучных дисциплин.
3.3 Организационные формы, методы и комплекс средств обучения интегрированною цикла естественнонаучных дисциплин.
Глава 4. Практическая эффективность реализации интеграции естественнонаучных дисциплин
4.1 Методологические аспекты оценки эффективности реализации проекта.
4.2 Опенка качества целей реализации проекта и анализ соответствия структуры содержания целям интеграции естественнонаучных дисциплин
4.3 Рефлексия используемых форм, методов и средств обучения и анализ
эффективности модернизированной естественнонаучной подготовки.
Заключение.
Список литературы


Дальневосточном государственном техническом рыбохозяйственном университете при подготовке специалистов по направлениям: «Водные биорссурсы и аквакультура», «Прикладная математика», «Социология», «Бухгалтерский учет и аудит», «Финансы и кредит», «Менеджмент», «Маркетинг», а также в ряде вузов региона и Госкомрыболовства, кроме того, на основе данного подхода спланирована подготовка по физической и коллоидной химии для обучении технологов пищевых продуктов и по всей совокупности общей, физической химии и поверхностным явлениям и дисперсным системам, а также прикладной молекулярной биологии при подготовке специалистов по пищевой биотехнологии. Установлено, что в случае большого объема времени отводимого в учебном плане специалиста на естественно-научные дисциплины, интегрированный цикл должен предшествовать более подробному изучению остальных компонентов цикла. Опыт реализации показал, что даже в рамках краткого курса «Концепции современного естествознания», выступающего интегрирующим блоком цикла естественно-научных дисциплин, или сокращенным вариантом естественнонаучной подготовки, дидактическая система должна содержать не только теоретическую, но и практическую составляющие обучения, причем наибольший эффект достигается в случае организации последней в форме лабораторноисследовательских работ. Действенность предложенной системы интегрированной естественно-научной подготовки с прикладным типом содержания подтверждена путем опроса, тестирования студентов, преподавателей и сотрудников института экономики Дальры-бвтуза и результатами проведения студентами в рамках учебно-исследовательских работ системного анализа естественных объектов. Для проведения исследований нами привлекались, в первую очередь, ресурсы Дальневосточного государственного технического рыбохозяйственного университета. Этапы исследований. Настоящее исследование проводилось в три этана. На первом этапе (- гг. На втором этапе (- гг. На третьем этапе (- гг. Апробация результатов исследования проводилась в учебном процессе с г. Для обеспечения учебного процесса было разработано учебно-методических пособий с указаниями по выполнению лабораторного практикума. Направления исследований и отдельные результаты обсуждались на заседаниях кафедры общей химии МГУ (- гг. Дальрыбвтуза (регулярно с г. Владивостоке - , гг. Воронеже - г. Москве - , гг. Новосибирске - г. Пензе - г. Санкт-Петербурге - г. Результаты исследования внедрены нами помимо Дальневосточного государственного технического рыбохозяйственного университета в ряде образовательных учреждений г. Владивостока (ДВГТУ). Публикации. Автором опубликовано 7 научных работ. ВАК - пять статей, 3 монографии, учебных пособий (7-е грифом ДВ РУМЦ, одно с грифом Министерства образования РФ), одно свидетельство о регистрации моделирующей программы для ЭВМ. Диссертация содержит 6 страниц, иллюстрирована рисунками и таблицами, список литературы включает 5 наименований. Глава 1. Проведенный А. М. Новиковым методологический анализ организации модернизируемой педагогической деятельности показал, что она должен включать три продуктивные фазы: проективная, технологическую и рефлексивную. В данном исследовании проективная фаза представлена в двух первых главах, технологическая фаза в третьей и рефлексивная в четвертой главе. Совершенствование содержания и технологии обучения в высших учебных заведениях продолжает является в настоящее время одной из наиболее актуальных и сложных проблем в обеспечении модернизации высшего технического образования в современной России. Сложность проблемы в том, что если история образования начинается с XII-XIII вв. России появились в г. СССР в г. Опубликованная в г. Педагогика высшей школы» рассматривала лишь отличие учебного процесса в вузе, не рассматривая подробно содержание обучения [7]. С.И. Архангельским были рассмотрены закономерности организации учебного процесса в высшей школе [2, 3]. Лишь в году вышла книга авторского коллектива на базе Московского государственного университета под редакцией A. B. Петровского «Основы педагогики и психологии высшей школы», которая, по словам авторов, явилась первым опытом обобщения и создания учебного пособия но данному курсу [5].