Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза

• Автор: Гуторова, Александра Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 159 с.

Введение
Глава 1.
1.1.
1.2.
1.3.
Глава 2.
2.1.
2.2.
Заключение
Литература
Приложения
ОГЛАВЛЕНИЕ

Формирование у студентов профессиональной позиции как цель педагогического образования.
Сущность профессиональной позиции педагога
Содержание и проявления профессиональной позиции (состав, критерии, уровни)
Теоретическое обоснование модели процесса формирования профессиональной позиции студента
Реализация возможностей учебного процесса в формировании профессиональной позиции будущего педагога.
Опытно-экспериментальная работа на начальном этапе по формированию у студентов профессиональной позиции
Формирование профессионально-педагогической позиции студентов на более зрелых этапах ее развития

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Сегодня общество нуждается в личности педагога, способного к самостоятельному, нестандартному, оригинальному решению возникающих проблем, реализующего в профессии свой способ жизнедеятельности на основе интеграции общечеловеческих и профессионально значимых ценностей. В условиях изменения парадигмы современного образования, характеризующегося вариативностью учебно-воспитательных учреждений, диверсификацией содержания, расширением инновационных процессов возникает необходимость по-новому рассмотреть становление основных проявлений педагога как субъекта деятельности. Этот специалист должен хорошо ориентироваться в обилии педагогических технологий, уметь вырабатывать собственную стратегию профессиональной деятельности, иметь свое мнение и уметь отстаивать его, правильно оценивать свои возможности в педагогической деятельности, быть готовым к принятию ответственности за свои решения.
В исследованиях по педагогике высшей школы определены общие закономерности процесса формирования личности педагога (О. А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Е.П.Белозерцев,
Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин,Т.И.Шамова, А.И.Щербаков и др.), особенности подготовки педагога с точки зрения их личностного развития (В.И.Загвязинский, С.Б.Елканов, В.А.Кан-Калик, И.А.Колесникова, Н.Б.Крылова, В.В.Сериков, Е.Н.Шиянов и др.).
Формирование профессионализма будущего педагога ориентирует исследователей на выявление и развитие такой

интегральной личностной характеристики, которая может служить показателем профессионального развития, характеризовать 'готовность студента к проявлению педагогического мастерства.
В рамках решения этой проблемы в современных концепциях педагогического образования обозначена задача формирования позиции будущего педагога. В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования педагогическая позиция признается обязательной характеристикой педагога.
Обращение к профессиональной позиции личности педагога встречается в современных исследованиях, изучающих сущностные характеристики и средства формирования многих проявлений профессионала в педагогической деятельности. В исследованиях О.Л.Берак, А.В.Мудрика, З.А.Несимовой подчеркивается, что педагогическая деятельность является специфическим личностным образованием, выражающим профессиональную позицию каждого конкретного педагога; в научных работах Г.С.Абрамовой, Е.П.Белозерцева, Э.Ф.Зеер профессионально-педагогическая позиция признается характеристикой, определяющей выбор субъектом своего профессионального пути, осуществления деятельности, поведения, общения.
К сожалению, наши наблюдения и специально проведенная диагностика в процессе курсового обучения на курсах повышения квалификации г.Борисоглебска показывают, что значительная доля педагогов проявляет устойчивые стереотипы педагогического мышления, показывает слабую направленность на профессиональное самосовершенствование, не проявляют субъектной позиции в педагогической деятельности. Для многих педагогов характерны конформизм, стремление соответствовать лишь требованиям администрации, боязнь ответственности, неверие в свои силы, одностороннее представление о роли педагога, отсутствие

самореализации в профессии формируется на основе целей-ценностей, среди которых наиболее значимыми студентами выделяются: интересная работа, познание, возможность
творчества, свобода и независимость в суждениях и поступках.
Проведенный нами анализ динамики изменений в сфере ценностных ориентаций выявляет следующую тенденцию: чем значительнее в структуре ценностных ориентаций будущих педагогов представлены ценности личностного роста, тем быстрее при повышении субъектной значимости профессии формируется позитивная- ориентация на самоутверждение в ней как основа развития профессиональной позиции.
Условием развития профессиональной позиции, актуализации стремления личности к самоутверждению в профессии рассматривается мотивация достижения, оказывающая общее стимулирующее воздействие на протекание мыслительных процессов, мобилизующая творческие силы на поиск и решение познавательных задач. Мотивация достижения внешне выражается через стремление личности иметь определенную репутацию, получить признание в глазах других людей, через честолюбие, престиж. Внутренний характер мотивации достижения проявляется в оценивании личностью своих достижений с точки зрения преодоления трудностей к достижению целей, собственного роста и развития.
Теоретический анализ системы мотивов показывает ее подвижность: изменяется состав мотивов в процессе развития личности, одни мотивы усиливают свое влияние на позицию личности, другие ослабляют. Интегральным показателем мотивации, результатом сложных процессов, происходящих в