Проблемно-модульное проектирование содержания лингво-профессиональной подготовки инженеров радиотехнического профиля

• Автор: Каширский, Сергей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1 СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ЛИНГВОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА РАДИОТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
1.1 Специфика организации лингвопрофессиональной подготовки в процессе формирования терминологической базы инженера радиотехнического профиля
1.2 Общая характеристика профессионально ориентированного радиотехнического материала при подготовке инженера
1.3 Лингвопрофессиональные особенности описания радиотехнических
терминов при подготовке инженеров
Выводы.
ГЛАВА 2 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ЛИНГВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ БАЗЫ
2.1 Психологопедагогические условия организации лингвопрофессиональной подготовки инженера в процессе формирования терминологической базы.
2.2 Принципы и подходы к построению дидактической модели лингвопрофессиональной подготовки инженеров в процессе формирования терминологической базы.
2.3 Разработка программнометодического обеспечения в процессе лингвопрофессиональной подготовки инженеров радиотехнического
радиотехнического профиля
ГЛАВА 3 ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИНГВОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА РАДИОТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ БАЗЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ
ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1 Технология организации лингвопрофессиональной подготовки инженера в процессе формирования терминологической базы
3.2 Результаты опытноэкспериментальной проверки лингвопрофессиональной подготовки инженера в процессе формирования
терминологической базы
Заключение
Библиографический список
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Чтобы соответствовать условиям современного производства, предопределять их, высшее техническое образование должно использовать такие механизмы, как повышение инновационного потенциала студентов и преподавателей, педагогический менеджмент и маркетинг, которые повысят конкурентоспособность инженеров, управленцев, экономистов, педагогов, заинтересованность обучающихся и их мотивацию. Анализ диссертационных исследований показал, что традиционно технократические представления обучения профессиональному английскому на современном этапе развития обнаруживают свою несостоятельность, в настоящее время складывается принципиально новое понимание роли человеческого фактора в современном производстве. Как отмечают ученые-исследователи (В. М. Нестеренко, ; А. М. Новиков, ; Б. Саймон, ) будущее человечества связано не с технотронным, а с гуманистическим обществом, основанным на знаниях, достоинстве, свободе личности. В ходе модификации высшей школы введена многоуровневая система подготовки специалистов, разработан Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования [, ]. Введение многоуровневой структуры вызвано смещением парадигмы образования в сторону фундаментального образования и учета интересов личности обучающихся. Целесообразность разработки и внедрения многоуровневой системы высшего технического образования диктовалась, с одной стороны, стремлением сохранить научнопедагогические школы, учебно-лабораторную базу и лучшие традиции вузов в подготовке инженерных кадров, а с другой стороны, необходимостью придать новой системе образования динамизм реагирования на конъюнктуру формирующегося в России рынка интеллектуального труда, организационно-методическую гибкость, обеспечивающую для обучаемых большую свободу выбора своего образовательного маршрута, повышения общего уровня образованности выпускников и гуманизацию их образования. Образование в современных условиях рассматривается не только как средство получения знаний и не сводится лишь к интеллектуальным аспектам, оно становится общекультурным условием воспроизводства человеком своего образа жизни, обеспечивая ему возможность деятельности в меняющихся условиях труда и производства [В. И. Байденко, ; H. LI. Валеева, ; Б. С. Гершунский, ]. Необходимость реформирования системы образования имеет под собой ряд серьезных оснований в виде достижений самой педагогической науки. Принципы формирования содержания современного образования с точки зрения общедидактических концепций отражены в работах Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинского, И. А. Зимней, B. C. Леднева, И. Я. Лернера, H. A. Селезневой, М. Н. Скаткина, В. А. Сластенина, А. И. Субетто, В. Д. Мадринова и других ученых. Известные дидакты рассматривают проблему содержания образования в контексте целей образования, принципов обучения и дидактических закономерностей учебного процесса. Основной задачей образования является формирование личности на основе передачи ей «социального опыта поколений». Поэтому содержание образования определяется как «педагогически адаптированная система знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-личностного отношения к миру и деятельности» (И. Я. Лернер, ). Исходя из всестороннего развития личности как «глобальной цели образования», в содержание образования, помимо «социального опыта», необходимо включить воспитание типологических качеств поведения личности и умственное и физическое развитие человека. Содержание образования - «это содержание триединого целостного процесса образования (становления) личности - усвоения опыта, воспитания и развития» (B. Формированию содержания общего образования посвящено огромное количество трудов (В. В. Давыдов, Т. А. Ильина, Г. П. Корнев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, Е. И. Машбиц, М. Н. Скаткин, В. В. Шамаев, А. Н. Ярыгин, Д. Ялушкевич и др. Несопоставимо меньше работ по проектированию содержания высшего профессионального образования. В первую очередь, эго труды СИ. Архангельского, С. Я. Батышева, A. A. Вербицкого, Е. С. Заир-Бека, Н. В. Кузьминой, Ю. А. Кустова, A. C. Мещерякова, А. М. Новикова, В. И. Подобеда, В. Е. Радионова, Н. Ю. Рыжовой и др.