Преемственность учебно-познавательной деятельности студентов экономических специальностей вузов в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Улякина, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 163 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты обеспечения преемственности учебнонознавателыюй деятельности студентов
1.1 Преемственность учебнопознавательной деятельности как предмет педагогических исследований

1.2. Организация учебнопознавательной деятельности студентов

экономических специальностей вузов на основе преемственности

1.3. Модель преемственности учебнопознавательной деятельности студентов экономических специальностей и технология ее реализации.

Выводы но первой главе.

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации модели преемственности учебнопознавательной деятельности студентов экономических специальностей в процессе профессиональной подготовки.

2.1. Цель, этапы и содержание опытноэкспериментальной работы.

2.2. Методика обеспечения преемственности учебнопознавательной деятельности студентов экономических специальностей в процессе профессиональной подготовки.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Красноярск), III Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в Российской системе образования» ( г. Пенза), III Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы федерально-региональной политики в науке и образовании» ( г. Тамбов), Первых Екатеринбургских чтениях «Управление человеческой репродукцией и инновационным развитием» ( г. Екатеринбург). Основные результаты исследования представлены в девятнадцати работах автора. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и используемой литературы, приложений. Библиография содержит 4 источников. ГЛАВА 1. В результате анализа отечественной и зарубежной психологопедагогической литературы мы установили, что исследователи ведут постоянный поиск условий оптимальной организации процесса обучения, направленного на непрерывное образование личности с учетом общественных и ее личных потребностей. Однако, несмотря на то, что вопросы преемственности в высшем образовании являются не новыми, существует еще ряд проблем, связанных с недостаточной оценкой реализации преемственности в процессе обучения в высшей школе. В настоящее время имеет место недостаточный учет свойств учебно-познавательной деятельности студентов в контексте преемственности различных ступеней образования. Целью данного параграфа мы определили анализ категории «преемственность» в педагогической литературе. Для того чтобы выяснить сущность преемственности учебно-познавательной деятельности в современных условиях необходимо рассмотреть основные методологические и теоретические положения, связанные с понятием «преемственность». Изучение научной литературы позволяет сделать вывод о том, что преемственность является многоаспектной категорией, обладающей сложным строением и широким спектром функций. В различное время с той или иной степенью полноты освещались различные аспекты данной проблемы. Вопросы преемственности средней и высшей школы исследовались в работах Б. С.Гершунского, С. М.Годника, Л. П.Сманцера, В. Э.Тамарин. Проблемы преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе освещались в исследованиях А. В.Батаршева, В. Ф.Башарина, А. А.Г. Мороза. О.И. Коломок, E. JI. Осоргина. В своих исследованиях Ю. А. Кустов рассматривает преемственность обучения в профессионально-технической и высшей школе. П.А. Михайлов изучал проблемы преемственности подготовительного отделения и младших курсов вуза. Т.В. Амельченко, Н. A.A. Вербицкий, В. П.Жуковский, Т. А.Ильина, Э. М.Кузьмина и др. Исследователи относят «преемственность» к числу быстро развивающихся категорий педагогики, которая в настоящее время претерпевает значительные изменения. Г.Кпаус в своих работах отмечает: «Исторический опыт учит нас тому, что там, где мы старые понятия формируем по-новому, в рамках новой, более широкой теории, мы всегда получаем нечто большее, чем просто повторение старого. Само старое получает в рамках новой понятийной системы новое содержание» (). Проведенные ранее исследования позволили сделать вывод о необходимости изучения тех аспектов преемственности, которые связаны с проблемой учебно-познавательной деятельности студентов вузов. Проблема преемственности в обучении возникла в связи с потребностью передачи последующим поколениям социального опыта, накопленного предшествующими поколениями. Идея поступательного процесса обучения претворялась в жизнь многими педагогами задолго до появления в педагогике самого термина «преемственность». Обращение к проблеме преемственности можно найти в трудах Я. А.Коменского, Ф. А.Дистервега, К. Д.Ушинского. Я.А. Коменский представлял процесс обучения как единый путь познания, постепенного развития разнообразных знаний. Каждое новое звено он рассматривал как своеобразное поэтапное наращивание к имеющемуся в сознании учащихся фонду знаний (3). Все занятия должны располагаться таким образом, - писал Я. А.Коменский, - чтобы все последующее всегда основывалось на предыдущем, а предшествующее укреплялось последующим.