Подготовка учителя начальных классов ко внеклассной эстетико-краеведческой работе : В условиях системы повышения квалификации

• Автор: Виноградова, Наталья Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 177 с.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СВЕТЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КО ВНЕКЛАССНОЙ ЭСТЕТИКО КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЕ.
1.1. Анализ сущности эстетических явлений, категорий, принципов, средств краеведения эстетической направленности с целью использования учителем начальных классов во внеклассной эстетикокраеведческой работе
1.2. Психолого педагогичекие особенности и условия эстетикокраеведческого образования и воспитания младших школьников
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ВНЕКЛАССНОЙ ЭСТЕТИКОКРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ
2.1. Сущность, структура, место и значение эстетического краеведения в системе комплексного краеведения, эстетики, педагогики и других наук.
2.2. Характеристика содержания географического, исторического, искусствоведческого и других направлений эстетического краеведения.
2.3. Анализ содержания, форм и методов внеклассной эстетикокраеведческой работы с целью совершенствования подготовки учителя начальных классов.
2.4 Эстетикокраеведческий компонент профессиональной подготовки учителей начальных классов в условиях системы повышения квалификации.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КО ВНЕКЛАССНОЙ ЭСТЕТИКОКРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЕ в условиях системы повышения квалификации
3.1. Задачи и содержание констатирующего этапа исследования
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента.
3.3. Результаты эксперимента контрольный этап
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Для создания образа объекта в сознании человеку необходимо время чем больше его отводится на ознакомление, тем полноценнее формируется образ. На пути формирования образа человек постигает определенную последовательность кадров, несущих информацию и обогащающих его сознание, кругозор, возможности мышления, понятийный аппарат. Здесь возможны подходы. Вопервых, постепенная смена блоков информации. Она основана на чередовании блоков одинаковых или различных по своим качествам и свойствам, функциям простоте, сложности, конфигурации, смысловой нагрузки, системности, открытости, законченности, размеру и т. При этом методе преподнесения краеведческого материала возникает ритмическое, метрическое восприятие окружающего. Этот подход связан с методом послойного нанесения и закрепления информации и развития личностных человеческих чувств и качеств. Второй подход внезапная смена информационных блоков, компоновка материала края на акцентах и противопоставлениях. Кроме того, знакомство с различными информационными массивами должно быть четко спланировано и соотносится с основными базовыми материалами дозирование, внедрение больших блоков и т. Следующий подход подразумевает разбивку информации по функциональному признаку на а базовую, в результате чего в сознании фиксируются основные объекты истории, природы, культуры родного края, их место в системе других объектов, и т. Благоприятное эстетическое восприятие личности закладывается на основе соответствующего, эстетически насыщенного жизненного пространства края, способного вызвать определенную положительную эмоциональную реакцию. Как правило, здесь необходимо говорить об исключительной неповторимости, индивидуальности жизненного пространства и пространственноструктурных элементов родного края, что требуется для формирования высокого уровня его эстетичности. В жизненном пространстве, которое задает тон эстетике жизни вообще, должно уделяться внимание символичности его элементов и связям элементов с психоэмоциональными ассоциативными рядами человека. Элемент пространства, эстетически высоко насыщающий его в смысловом и образном отношении, по мере взросления или с течением жизни человека претерпевает в призме сознания и реальности множество метаморфоз. А как результат, эволюционирует до степени культа ощущений. Функций ценностная, социальная, социоэкологическая, воспитательная и т. Эстетически значимые объекты остаются до некоторого момента чужими, ничьими для человека. Роль учителя подружить ребенка с эстетически качественными предметами, объектами и явлениями, сделать их элементами жизненного пространства ребенка. Важная проблема освоения психологически и эстетически ценных предметов и объектов краевой среды состоит в придании им индивидуальности, т. Необходима глубокая прочувствованность эстетически ценного объекта. Полученная таким образом информация обогащает внутренний мир человека ребенка. Поддержание исследовательскоэстетического поиска самими учащимися придает яркость и своеобразие новой информации и повышает ее ценность в сознании участника программы эстетического воспитания и образования. Психологически комфортнее человек ощущает себя в среде, наполненной не только функциональными объектами, но и объектами для души именно они являются узловыми в постижении окружающего мира. Жизненное пространство родного края, эстетически насыщенное, в каждый момент времени может восприниматься поразному. Своеобразный и оригинальный образ изменяется, дополняется, уточняется, т. Необходимо научить ребенка механизмам эстетического потребления окружающей его родной среды, причем на разных пространственных уровнях. Это дает возможность постепенно и уже самостоятельно обогащать сознание и ощущения чувственно полноценными образами краевой культуры и преодолеть главную причину интеллектуального и душевного дискомфорта дисгармонию и скучное однообразие окружающего мира тогда человеку никогда не будет скучно и неинтересно даже в маленьком районном городке или селе, и он на всю жизнь станет патриотом родного края.