Проектная деятельность как фактор повышения квалификации работников образования

• Автор: Рудоманенко, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 174 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Психолого-педагогические предпосылки возникновения

и развития метода проектов в отечественной и зарубежной науке.

1.2. Методология, структура и этапы организации проектной

деятельности в современных условиях

Выводы

ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Формы и методы повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогических кадров
2.2. Программа повышения квалификации работников образования на основе проектной деятельности: результаты
экспериментального исследования
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Необходимость расширения сферы научно-методических знаний учителей общеобразовательных школ и повышения эффективности их профессиональной подготовки в условиях модернизации российского образования определила тенденцию на создание новых практико-ориентированных моделей организации процесса повышения квалификации педагогических кадров. Одним из важных условий обеспечения творческой активности слушателей курсов повышения квалификации является разработка принципиально новой методологии, отличающейся от существующей как но содержанию, так и по структуре. Изменчивость социокультурного и профессионального пространства предъявляет повышенные требования к образовательным системам, обеспечивающим подготовку, переподготовку и повышение компетентности конкурентоспособных, профессионально-мобильных специалистов. Реализация приоритетного национального проекта «Образование» внесла значительные коррективы в деятельность всей системы образования, в том числе и в работу учреждений дополнительного профессионального образования, включая региональные институты повышения квалификации.
Существующие в системе образования формы и методы повышения квалификации малоэффективны хотя бы потому, что интервал в пять лет между сроками обучения в современном информационном обществе не всегда позволяет быть в курсе новейших разработок и технологий. Эффективное повышение квалификации должно базироваться на принципе непрерывности, теории компетентностного подхода и отвечать современным социально-педагогическим требованиям. В качестве одного из эффективных методов повышения уровня профессионализма

работников образования можно назвать интеграцию учебной и исследовательской работы на основе проектной деятельности. Реализация метода проектов как способа обучения творческой, исследовательской деятельности в системе повышения квалификации ведет к изменению позиции слушателей курсов: из «аккумулятора» готовых знаний они превращаются в организаторов собственной познавательной деятельности (Н.Г. Алексеев, З.К. Каргиева, В.Н. Кеспиков, А.Г. Обоскалов,
Н.Ю. Пахомова и др.), в соучастника исследовательского, творческого процесса. Кроме того, немаловажен тот факт, что проектное обучение в системе повышения квалификации отвечает идеям компетентностного подхода - весьма актуального в современной отечественной дидактике (В.А. Болотов, В.В. Лаптев, Е.А. Ленская, А.Ю. Пентин, A.B. Райцев, В.В. Сериков, Б.А. Тахохов, Б.Д. Эльконин и др.). Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. Особого внимания в контексте научного подхода к решению проблем взаимосвязи развития государства, общества и образования, связанных с нарастающими темпами изменений в социально-экономической, научно-технической, культурологической сферах, возрастанием социальной роли личности специалиста, заслуживает проблема педагогического проектирования (В.Я. Дубровский, В.И. Загвязинский, Г.П. Щедровицкий и др.). В этой связи приоритетным направлением развития профессионального образования является разработка теоретических основ проектирования учебных заведений интегративного типа, образовательных систем обучения и воспитания.
В педагогической науке уделено должное внимание теоретическим и прикладным исследованиям в области моделирования педагогических и дидактических систем (А.Н. Дахин, М.Б. Лебедева, Е.С. Полат, О.Н. Шилова,

новых. Под проектом подразумевается специально организованный учителем и самостоятельно выполненный учащимися на основе комплекса действий процесс, завершающийся созданием продукта, состоящего из объекта труда и его представления в рамках устной или письменной презентации. Учителя, работающие в профильных классах, внедряют в практику работы технологию проектного обучения, что позволяет расширить возможности учащихся по самостоятельному поиску и использованию информации.
Метод проектов, если он грамотно применяется, как раз и дает возможность «развернуть» проблему, рассмотреть ее со всех точек зрения, привлекая знания, информацию из разных областей, применить полученные результаты в реальном продукте деятельности, решив, таким образом, проблему, показав возможный выход из проблемной ситуации или, по крайней мере, ход мыслей в направлении ее возможного решения.
Технология проектного обучения представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании учащимся под контролем учителя новых продуктов, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость. Проблемные методы в отечественной дидактике были достаточно хорошо разработаны (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый и др.), правда, недостаточно последовательно внедрялись в школьную практику, и тем более не рассматривались с точки зрения проектной деятельности [91].
Применение полученных результатов исследования, поиск решения поставленной проблемы в конкретной практической деятельности, в создании определенного научного «продукта» дают возможность человеку осмыслить значимость теоретических знаний, формируют его способность к разрешению возникающих проблемных ситуаций. Это и есть сущность метода проектов. В этом, собственно, и заключается его дидактическая роль.