Формирование умений системной деятельности студентов в процессе производственной практики

• Автор: Третьякова, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

1. Теоретический анализ проблемы формирования умений системной

деятельности студентов технического вуза

1.1. Общенаучные основы методологии системного подхода

1.2. Психолого-педагогические основы формирования умений

системной деятельности студентов

1.3. Методические проблемы формирования умений системной деятельности студентов в процессе производственной практики
2. Проектирование, экспериментальное исследование и анализ эффективности методики формирования умений системной деятельности студентов в процессе производственной практики

2.1. Концептуальные основы проектирования системной деятельности

студентов в процессе производственной практики
2.2. Проектирование методики формирования системной деятельности
студентов в процессе производственной практики
2.3. Экспериментальное исследование и анализ эффективности методики формирования умений системной деятельности
студентов в процессе производственной практики
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Особенность сегодняшнего состояния системы высшего профессионального образования в стране заключается в том, что ее реформирование происходит на фоне стремительных изменений как в технологической сфере, так и в обществе в целом. Постоянно растет объем научной и технической информации, который студенты технических специальностей должны освоить для успешного осуществления профессиональной деятельности. Возможности студентов по восприятию учебного материала ограничены. Поэтому механическое добавление количества изучаемого материала невозможно, поскольку это ведет либо к перегрузке студентов, либо к увеличению сроков прохождения образовательной программы, что недопустимо. В связи с этим особое внимание в педагогической науке и практике уделяется способам интенсификации учебного процесса [34], [38], [100].
Одно из направлений поиска обращено к разработке методик развития у студентов умений, необходимых для непрерывного образования [4], [12], [21], [22], [39], [43], [65], [68], [77], [82], [84, с. 59], [86], [90], [97], [99], [100], [101], [105], [118], [132], [137, с. 68], [146, с. 513], [198]. Изучение способов интенсификации учебного процесса, ориентированных на формирование у выпускников вузов умений учиться, позволяет сделать вывод о том, что этот процесс наиболее эффективен при реализации системного подхода в обучении.
В большинстве педагогических исследований системный подход рассматривается с точки зрения необходимости организации, изучения и совершенствования учебного процесса в качестве системы, с учётом структуры и связей между элементами (В.П. Беспалько [13], [14], [15];
Н.П. Бахарев [10], [11]; Б.С. Гершунский [25], [26]; В.А. Гусев [73], [74]; М.А. Данилов [37]; Т.А. Ильина [50]; Ю.М. Иванов [135]; Ф.Ф. Королев [66];
Ю.А. Конаржсвский [62], [63]; Н.В. Кузьмина [72]; Ю.А. Кустов [73], [74], [75]; А.М. Сидоркин [133] и др.).
Немалое количество работ направлено на разработку системной компоновки учебных дисциплин с целью повышения эффективности обучения (С.А. Баляева [9]; Н.Е. Дерябина [40]; В.В. Давыдов [36]; О.М. Коломиец [61]; А.Н. Лавренина [76]; Е.Н. Логинова [83]; Е.А. Макарова [87]; Н.И. Стаыок [143] и др.).
Ряд авторов обращает внимание на обучение студентов системному подходу к профессиональной деятельности, представляя конкретные учебные дисциплины и виды учебных занятий в вузе как модели решения профессиональной задачи. (Ю.С. Архангельская [7]; O.A. Малыгина [89], Ю.В. Казаков [57]; Н.Н. Калацкая [58], A.A. Торокин [155]; И.Г. Шамсутдинова [183]; В.В. Щигганов [186], [187]). По нашему мнению, овладение студентами технического вуза приемами системного подхода к профессиональной деятельности способно оптимизировать процесс усвоения обширного учебного материала, увеличить результативность
самостоятельной работы и заложить основу для повышения эффективности будущего инженерного труда.
Для формирования целостной картины системных связей в различных видах профессиональной деятельности все виды учебной работы со студентами в вузе должны иметь четкую системную структуру, которую им следует постоянно демонстрировать и разъяснять [54], [57], [109], [169]. При этом освоение студентами методологии системного подхода будет осуществляться непрерывно на всех видах учебных занятий.
Однако процесс методической подготовки, базирующийся
на системном способе организации деятельности обучающихся, для
отдельных видов учебных занятий является малоисследованным [186, с. 6]. При этом наблюдается ряд недостатков. Так, например, по имеющимся

единицы выделяют отдельное действие. Профессор Т.В. Габай отмечает, что если выбрать в качестве единицы такое простое процессуальное образование, как сенсорная или моторная реакция, то анализ деятельности не будет отражать её существенных свойств. Основываясь на определениях
С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева, этот автор указывает, что действие является наиболее адекватной единицей анализа при исследовании деятельности вообще [23, с. 17].
Если рассматривать профессиональную деятельность как систему, то в ней можно выделить две подсистемы: подготовительную и основную. При этом каждая из этих подсистем профессиональной деятельности будет состоять из определенного набора действий, выполняемых специалистом на этих этапах. «Функциональные компоненты деятельности - основной и подготовительные - являются составляющими ее подсистемами
В свою очередь, основную фазу деятельности можно разбить на две части: исполнительную и контрольную. В целом, профессиональную деятельность специалиста можно изобразить в виде структурной схемы (рис. 1.3).
С наибольшей неопределенностью связана именно подготовительная часть деятельности. Известный психолог А.Н. Леонтьев, сравнивая творческую деятельность с ловлей рыбы, к подготовительной части относит непосредственно вылавливание рыбы, а к исполнительной - её доставку на берег: «Иногда я говорю, шутя, что интеллектуальная, творческая задача решается дважды: сначала ловят рыбу, потом вытаскивают ее на берег, иногда вытаскивание ее на берег - канитель невыносимая. Но, собственно, рыба-то поймана» [80, с. 396].
Проанализируем совокупность действий, совершаемых исполнителем на подготовительной фазе деятельности, и выясним, в чем заключается сущность и сложность указанного этапа.