Профессионально-ориентированная математическая подготовка инженеров-технологов на основе компьютерных средств обучения

• Автор: Чомаева, Лаура Хасановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 223 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1.Теоретико-методологические аспекты профессиональноориентированной математической подготовки инженеров-технологов на основе компьютерных средств обучения
1.1. Теоретические основы профессионально-ориентированной математической подготовки инженеров-технологов в современном техническом вузе
1.2. Компьютерные средства обучения и их образовательные возможности в профессионально ориентированной математической подготовке инженеров-технологов
1.3. Обоснование модели профессионально-ориентированной математической подготовки инженеров-технологов на основе компьютерных средств обучения

ВЫВОДЫ по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели профессионально-ориентированной математической подготовки инженеров-технологов на основе компьютерных средств обучения

2.1 .Методическое обеспечение профессионально-

ориентированной математической подготовки инженеров-
технологов на основе компьютерных средств обучения
2.2.Технология профессионально-ориентированной математической подготовки инженеров технологов на основе компьютерных средств обучения
2.3 .Динамика критериев, показателей и уровней математической подготовки инженеров-технологов в процессе реализации экспериментальной модели подготовки
ВЫВОДЫ по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное профессиональное образование должно быть нацелено на подготовку компетентного специалиста, что связано с повышением требований к качеству умственного труда, необходимостью формирования умений широкого профиля, и психологической готовности специалиста пополнять свои знания, повышать квалификацию, осваивать новое технологическое оборудование, математизированные компьютерные программы. Современные вузы призваны воспитывать активность, инициативность и развивать творческие профессиональные способности студентов. Поэтому в структуру профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе помимо инженерной включены гуманитарная, естественнонаучная, производственно-техническая составляющие. Цикл естественнонаучных дисциплин, в котором представлены курсы математики, информатики, физики, теоретической механики и химии, с одной стороны, обеспечивает фундаментальную подготовку студентов, а с другой, является пропедевтическим по отношению к техническим учебным предметам, изучаемым на последующих курсах обучения. Среди названных дисциплин особое место занимает математика, поскольку уровень математической подготовки студентов технического вуза определяет, в конечном итоге, уровень не только собственно предметной математической, но и метапредметной, профессионально-личностной культуры будущего специалиста инженерного профиля. В этой ситуации требования к уровню математической подготовки инжене-ров-технологов постоянно возрастают, и факторов здесь несколько:
1) социально-экономические факторы порождены жесткими требованиями рыночной экономики, которые определяют государственный заказ на подготовку инженера высокой квалификации;
2) технологические факторы связаны с развитием информационных систем и сетей массового обслуживания, изменением технологии инженерных расчетов, внедрением во все сферы жизни и экономики страны компьютерной техники;

3) организационные факторы связаны с изменением статуса технических вузов и переходом высшего профессионального образования на многоуровневую систему подготовки специалистов;
4) предметные факторы связаны с широким спектром использования методов математических исследований с применением компьютерных средств обучения для решения исследовательских и профессиональных задач.
Вместе с тем, процесс организации профессионального образования в части разработки моделей и технологий математической подготовки инженеров на основе компьютерных средств обучения (КСО) не стал предметом внимания со стороны исследователей и руководства технических вузов. Опросы выпускников технических вузов и студентов различных курсов показали, что они оценивают уровень своей профессионально-ориентированной математической подготовки как средний или низкий, что вызывает у студентов и преподавателей математики и технико-технологических дисциплин неудовлетворенность выбранной профессиональной деятельностью.
Изучение особенностей профессионально-ориентированной математической подготовки инженеров-технологов на основе компьютерных средств обучения обусловленное необходимостью реализации новых целей профессиональной подготовки инженера, моделирование образовательного процесса и создание методического обеспечения успешной реализации педагогических моделей в техническом вузе, разработка оценочно-критериальных измерителей математической подготовки студентов является своевременным.
В этой связи значимыми становятся вопросы разработки модели, технологии и методического обеспечения профессионально-ориентированной математической подготовки инженеров-технологов на основе КСО.
Так, на решение проблемы активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся и интенсивного внедрения в учебный процесс информационных и коммуникационных технологий направлены работы педа-

вивать идеалы, взгляды, убеждения, престиж профессии в, собственных глазах будущего специалиста [62].
Л.И. Гриценко, В.И. Загвязинский считают, что принцип профессиональной направленности заслуживает серьёзного рассмотрения при условии его широкого использования как ориентира для подготовки разносторонне развитого и общественно активного специалиста [67].
Анализ работ названных учёных, посвящённых разработке и внедрению методик профессиональной направленности обучения в высшей школе, выявил такие обязательные составляющие, как профессиональную направленность образования в целом и профессиональную направленность формирования личности на приобретаемую профессию.
Проведенный нами анализ показывает, что в настоящее время содержание вузовского курса математики не отражает профессиональную направленность и значительно отдален от практических его приложений. Поэтому, изучая математику на первом и втором курсах, студенты в большинстве своем считают её абстрактной наукой, не связанной и не влияющей на уровень их профессиональной компетентности в будущем. Возникает риторический вопрос, зачем изучать такой сложный предмет, если он не обнаруживает прикладных связей с другими учебными дисциплинами и будущей профессиональной деятельностью.
На наш взгляд, одной из причин такого отношения к предмету является недостаточное внимание (или неподготовленность) преподавателей вузов к выявлению межпредметных связей математики, постоянному поиску ее прикладного значения. Например, для машиностроительных специальностей целесообразно было бы изучать математику в системе межпредметных связей с профессиональными дисциплинами, т.е. с технологией машиностроения, сопротивлением материалов, теоретической механикой, теорией механизмов и машин, деталями машин и основами конструирования, гидравликой, проектированием гидравлических и пневматических передач и другими.