Подготовка конкурентоспособных выпускников среднего профессионального образования для энергетики

• Автор: Герниченко, Анатолий Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 283 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПОВЫШЕНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ ОБЩЕСТВА.

1.1. Понятие конкурентоспособности и подходы к ее формированию.

1.2. Научнометодические и организационнопедагогические ресурсы как предпосылка к осуществлению подготовки конкурентоспособного выпускника ГомьУсинского горноэнерготранспортного колледжа.

1.3. Модель подготовки конкурентоспособного выпускника для энергетики Выводы

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО ВЫПУСКНИКА СПО ДЛЯ ЭНЕРГЕТИКИ

2.1. Проектирование опытноэкспериментальной работы

2.2. Интегрированная технология педагогического взаимодействия

2.3. Анализ эффективности результатов эксперимента

Заключение.
ЛИТЕРАТУРА


Практикоориентированная подготовка - в тесной связи обучения с производственной деятельностью, освоением передовых технологий, в том числе с работой по будущей специальности во время каникул (приобретение опыта и стажа работы, что очень важно) - все направлено на повышение конкурентоспособности выпускников на рынке труда. Эти тенденции не обошли и Россию. В настоящее время в условиях построения российского постиндустриального информационного общества важнейшими характеристиками, определяющими конкурентоспособность страны в условиях глобализации экономики и образования, являются качества и образованность работников, обеспечивающие конкурентоспособность их на мировом рынке профессиональных ресурсов. Поэтому проблема совершенствования профессиональных ресурсов через повышение их конкурентоспособности является одной из ключевых задач отечественного образования [9, , И, , , 7, 8, 3, 5, 0, 2]. На первый план выходят такие профессиональные и личностные качества, которые позволят будущему специалисту успешно адаптироваться, жить и работать в современной социокультурной и экономической ситуации. Для их формирования требуются новые системные подходы, поиск новых технологий профессионального обучения, обращенных не только на развитие когнитивных и креативных способностей, но и на научение студентов учиться (учиться, работать, жить, сосуществовать) [2], на практическое применение теоретических знаний и на воспитание. Отсюда необходим поиск акмеологи-ческих технологий профессионального обучения в условиях конкурентоспособной среды, что является объективной необходимостью, вытекающей из интеграционных процессов, происходящих в науке, производстве, трудовой деятельности, интеграции науки и образования [1,5, , , , , , , , 3, 6, 7]. В условиях рыночной экономики у среднего профессионального образования есть конкретные Потребители образовательных услуг: сами обучающиеся, предприятия, ожидающие специалистов, общество в целом. Все заинтересованы в успешном положительном результате. Студент образовательного учреждения среднего профессионального образования надеется на такое образование, которое в наибольшей степени будет способствовать развитию его личности и поможет быть успешным в карьере [, , , , , , ]. Экономика ждет профессионального, компетентного работника. Общество заинтересовано в личности, способной к развитию, эффективному социальному самоопределению [,, 8, 6, 0, 1]. Все вышеназванное требует, чтобы в образовательном учреждении были созданы благоприятные условия не только для получения прочных знаний, овладения профессиональными умениями и навыками, но и для формирования социально активной, гражданственной, самоэффективной личности, способной ставить перед собой и решать профессиональные, социальные и личностные проблемы [5, 5, 1]. Одним из таких путей является построение педагогического процесса как процесса целостного [,, 2, 1]. Педагогическая наука исторически занималась проблемой целостного педагогического процесса. В классической педагогике, в работах ЯЛ. Ко-менского, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Герберта, К. Д. Ушинского, в трудах П. Ф. Каптерева, Н. К. Крупской, A. C. Макаренко, П. А. Блонского ставятся и намечаются пути решения данной проблемы. Интерес современных исследователей к проблеме целостности педагогического процесса вызван потребностями практики образовательных учреждений. К настоящему времени сформированы различные подходы, однако авторы современных концепций единодушны в том, что целостный педагогический процесс представляет собой систему. В частности, Ю. П. Азаров [3, С. Только взаимодействие всех подсистем в целостном воспитательно-образовательном процессе, когда взаимно согласованы все части воспитания: «идейно-политическое, нравственное, трудовое, умственное, эстетическое, физическое»; когда образовательная деятельность учащихся организовывается с учетом возможностей социальной среды, образовательного учреждения, общества, с учетом индивидуальных способностей и различий, возможно многостороннее развитие личности, всех ее способностей []. В.М. Коротов, предлагает «органически связанную систему» [9, С.