Подготовка будущих учителей к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы

• Автор: Рубцова, Инна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 185 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ГУМАНИСТИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ.
1.1. Теоретикометодологический анализ проблемы организации образовательной среды учебного заведения
1.2. Содержание и структура гуманистически ориентированной образовательной среды школы, условия е развития

1.3. Педагогическое проектирование в профессиональной деятельности учителя

1.4. Критерии и уровни сформированности готовности будущих учителей к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы.

Заключение по первой главе

ГЛАВА И.СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ГУМАНИСТИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ.

2.1. Организация опытноэкспериментальной работы.,

2.2. Технология процесса формирования готовности будущего учителя к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы.
2.3. Модель процесса подготовки студентов к проектированию
гуманистически ориентированной образовательной
среды школы.
2.4. Содержание обучения процесса формирования готовности
будущего учителя к организации образовательной среды
2.5. Анализ результатов исследования.
Заключение по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Поэтому в различных науках среда определяется по-разному, например: как совокупность влияний, которые модифицируют (изменяют) и определяют развитие жизни; как арсенал существующих вещей, условий и влияний; как «совокупность всех условий, окружающих данный предмет, человека и воздействующих на них (прямо или косвенно)»; как «все то, что окружает, пронизывает, вовлекается в орбиту деятельности субъекта либо в качестве предмета, либо как средство, либо как условие» [3, с. Традиционно «среда» понимается как окружение. Наряду с термином «среда» активно используется целый ряд уточняющих терминов, таких, как «среда человека», «среда людей», «человеческая среда», «окружающая среда», «жизненная среда», «человеческое окружение» и др. Это определенное динамическое пространство, окружающее любое явление со всех сторон. Существует пространство внутри этой среды (внутреннее пространство) и пространство вне данной среды (внешнее пространство). Исходя из этого положения, некоторые исследователи в качестве внутреннего пространства обозначают внутренний мир человека. Понятие «среда» (исходя из этимологии понятия: находиться среди чего-либо) предполагает внутреннюю заполненность некоторыми элементами. Понятие «пространство» этого еще не предполагает. Следовательно, понятие «пространство» шире понятия «среда». Содержание понятия «среда» указывает на её объектные, а не субъектные свойства. Подразумевается некий фон, некие условия, обстоятельства, среди которых происходит конкретное явление. Практически любое явление (явные или скрытые законы Мироздания) создает собственную среду, распространяя на нее свои основные сущностные характеристики. В другом случае явления представляют собой составные части среды. Тогда явления -это уже субъекты и объекты, элементы (составные части), компоненты или факторы (необходимые условия процесса) данной среды [7]. В пространстве и времени могут существовать различные явления. Исходя из количественных и качественных особенностей субъектов и объектов, а также их взаимодействия, можно выделить ту или иную среду из многообразия сред. Особенность среды состоит в том, что при выборе любого явления из данной среды в качестве объекта внимания все остальные явления автоматически становятся составной частью той среды, в которой данное явление себя проявляет. Среда, с функциональной точки зрения, может быть определена как то, среди чего пребывает субъект, посредством чего формируется его образ жизни, что опосредует его развитие и осредняет (типизирует) личность. Сформулированный Я. А. Коменским принцип природосообразности явился признанием необходимости учитывать влияние среды на формирование личности ребенка. Ж.Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского. Средовой подход в воспитании, то есть управление развитием личности ребенка через среду, имеет глубокие корни в истории педагогики. Уже в XIX веке в публицистической и научно-педагогической литературе поднимался вопрос о роли и месте среды в воспитании. Наряду с этим среда учитывалась и использовалась в качестве основы планирования деятельности детских учреждений, выбора целей воспитания: "Жизнь диктует программу” (Н. И. Попова); "Школьные планы, программы должны отражать всю сумму воздействий на ребенка среды" (А. Г. Калашников). К началу XX века исследования отечественных ученых определили насущную необходимость изучения окружающей среды ребенка с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса. П.Ф. Каптерев, анализируя содержание педагогической среды, выделял: народный язык, быт, взгляды, семейный, общественный, государственный склад жизни, историю народа, особенности мышления, состояние народной культуры, строй школы, религию [8]. П.Ф. Лесгафт в качестве элементов образовательной среды особо акцентировал личный пример воспитателя, наличие у него самого соответствующих личных качеств [3]. С.Т. Шацкий определял как элементы образовательной среды наличие семьи, школы, общества себе подобных [3]. В работах К. Д. Ушинского выделяются следующие элементы образовательной среды: достигнутый уровень образования, длительность и глубина обучения [7]. Значительным явлением в отечественной науке первой трети XX века стала педагогика среды.