Подготовка будущего учителя к работе в основной школе : На материале педагогических дисциплин

• Автор: Завгороднева, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 261 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО
УЧИТЕЛЯ К РАБОТЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Сущность изменений в современной основной
1.2. Особенности общепрофессиональной подготовки будущего
учителя к работе в основной школе в условиях модернизации
образования
1.3. Обоснование педагогических условий общепрофессиональной
подготовки будущего учителя к работе в основной школе
ГЛАВАН. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА
ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО
УЧИТЕЛЯ К РАБОТЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Характеристика результатов констатирующего этапа
эксперимента
2.2. Реализация педагогических условий в процессе
общепрофессиональной подготовки будущего учителя к работе в основной школе на примере педагогических дисциплин
2.3. Анализ результатов преобразующего этапа эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Коменский считал, что природа разумна, все в ней происходит целесообразно, там царит гармония и порядок. В природе нет ничего бесполезного. Как частица природы человек подчиняется универсальным, всеобщим законам природы. Поэтому воспитывать и обучать надо тоже в соответствии с природой, с присущими ей законами, сообразно законам природы, природосообразно. Для того чтобы учить «кратко, приятно, основательно», необходимо с точки зрения принципа природосообразности «соблюдать определенный порядок и последовательность в передаче знаний, со строгим учетом возрастных особенностей ребенка, его интересов, его психики в целом» [, т. В эпоху нового времени идея природосообразного воспитания получила свое дальнейшее развитие. При этом на протяжении всего указанного периода происходили серьезные подвижки в понимании природосообразности как принципа педагогики. Вслед за ЯЛ. Коменским английский философ и педагог Дж. Локк обращает внимание на проблему соответствия воспитания природе ребенка, но по сравнению с чешским педагогом он рассматривает ее, прежде всего, в связи с вопросами нравственного воспитания, а не только приемов и методов обучения. Наиболее полно раскрывает принцип природосообразности Ж-Ж. Руссо. Он дает новую, оригинальную трактовку этого принципа. Отсюда требование тщательного изучения ребенка, знание его возрастных и индивидуальных особенностей. Необходимо предоставить ребенку возможность расти и развиваться свободно, сообразно его природе, которую Руссо считал идеальной и по возможности устранить все, что этому может пометать. Идти вслед за развивающейся природой ребенка - это Руссо и называет естественным, природосообразньтм, свободным воспитанием. Ж.-Ж. Существенно обогатил трактовку принципа природосообразности швейцарский педагог И. РПесталоцци. Песталоцци считал, что все силы, которые нужны человеку в жизни, получены от рождения. Природу надо учитывать, но нельзя за ней слепо следовать. Необходимо управлять развитием ребенка. Природосообразное воспитание должно возбуждать все положительное и приглушать отрицательное. Природосообразным воспитание, в понимании Песталоцци, является лишь тогда, когда оно содействует развитию заложенных в природе ребенка потенциальных внутренних сил. Задача воспитания, заключается в том, чтобы путем правильно составленной системы упражнений содействовать этому развитию. Немецкий педагог А. Подобно Песталоцци Дистервег считал, что присущим ребенку задаткам свойственно стремление к развитию. Задача природосообразного воспитания заключается в том, чтобы в соответствии с природой возбуждать эти задатки Дистервег обогатил понятие природосообразности, вложив в него более конкретное содержание, подчеркнув, что педагог должен осуществлять гармоническое развитие задатков ребенка, будучи вооруженным соответствующими научными знаниями. Неоценимый вклад в развитие идеи природосообразности воспитания внес крупнейший русский педагог К. Д. Ушинский. К.Д. Ушинский изучал человеческую природу в ее физическом, духовном развитии. Он говорил о том, что без знания и учета природы ребенка нельзя достичь успехов в педагогической деятельности. Природосообразность воспитания он видел в учете особенностей психофизического развития ребенка, учете того, что ребенок живет своей жизнью, по-своему действует, мыслит. Основной закон детской природы можно выразить так: дитя требует деятельности беспрерывно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью. Воспитание, по мнению К. Д. Ушинского, эффективно лишь тогда, когда ученик активно, в деятельности, усваивает материал, а учитель умело управляет и направляет этот процесс, руководствуясь знаниями о природе ребенка. В прошлом веке зарождается такое направление как вальфдорская педагогика, являющаяся одной из моделей свободной школы. Основатель вальфдорской педагогики Р. Штайнер убежден, что обучение детей должно быть организовано в соответствии с возрастными ступенями, каждая из которых ставит перед образовательным процессом свои цели и предъявляет специфические требования. Основной принцип вальфдорской педагогики - принцип свободы.