Подготовка будущего учителя музыки к профессиональному самопознанию

• Автор: Царькова, Елена Геннадиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 227 с. : ил.

Содержание
Введение
Теоретические основы подготовки будущего учителя музыки к профессиональному самопознанию
1.1 Теоретический анализ проблемы подготовки будущего учителя музыки к профессиональному самопознанию.

1.2 Сущность и структура профессионального самопознания студентов.

Выводы но I главе

Глава И
Экспериментальная проверка эффективности модели подготовки будущего учителя музыки к профессиональному самопознанию

2.1 Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента

2.2 Разработка и реализация модели подготовки будущего учителя музыки к профессиональному самопознанию

Выводы по II главе.

Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Введение
Актуальность


Особое место среди них занимают психологические исследования, направленные на изучение профессиональной направленности личности будущего специалиста, при этом она представлена как устремленность применять свои знания, опыт, способности в области избранной профессии (А. Н.Леонтьев, С. Л.Рубинштейн и другие), оказывающей влияние на мотивы и эффективность деятельности в целом [6]. B.C. Аванесов, A. A. Вербицкий, Л. Б. Ительсон, В. М. Ковалева и другие). Психологические исследования Ю. Н.Кулюткина, А. Н.Лука обращают наше внимание на специфические особенности профессиональной подготовки будущих специалистов, связанные с творческой деятельностью, что несомненно важно для нас, так как подготовка студентов к ПС будет осуществляться на занятиях по вокалу. Как подчеркивает Б. Ю.Ломов, творчество - это не исключительное состояние художественной, научной и изобретательной сферы деятельности. Любая деятельность включает момент творчества []. Для нашего исследования значимы работы психологов (К. А.Абульхановой-Славской, А. А.Бодаевой И. А.Зимней и др. Так, И. А.Зимняя в своей работе отмечает, что «пред преподавателем стоит ответственная психолого-псдагогическая задача формирования студента как субъекта учебной деятельности, что предполагает прежде всего необходимость обучить его умению планировать, организовывать свою деятельность, умению полноценно учиться, общаться» [. С. 5]. Большую роль в этом процессе она отводит взаимодействию, отмечая, что «во взаимодействии людей выявляются такие существенные его характеристики, как осознанность и целеположенность» [. С. 7]. Таким образом, психологический аспект изучения профессиональной подготовки будущих специалистов подтверждает его субъектно-субъектный характер. Психологи подчеркивают, что человек тогда является субъектом, когда он является носителем предметно-практической деятельности и распорядителем душевных сил, когда он проявляет в этом как свое «Я», свой характер, свои интересы, так и свое отношение к будущей профессии. Данные положения свидетельствуют о необходимости формирования мотивации осуществления ПС. Перейдем к рассмотрению собственно педагогического аспекта изучения проблемы подготовки специалистов. Анализ литературы показал, что проблема профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов - одна из наиболее важных в педагогической науке. Свидетельством этому могут служить многочисленные и разноаспектные исследования О. А.Абдуллиной, С. И.Архангельского, В. Н.В. Кузьминой, И. П.Раченко, В. А.Сластенина, А. И.Щербакова и других. Особенно возрос интерес к данной проблеме в последние годы. Это исследования В. И. Андреева, В. А.Болотова, Н. М.Борытко, Е. В.Бондаревской, А. А.Вербицкого, Н. Е.Воробьева, С. Н.Б. Крыловой, С. В.Кульневича, A. B. Мудрика, И. В.В. Серикова, А. В.Хуторского и многих других авторов. Рассмотрим подробнее каждый из выделенных аспектов и, прежде всего, остановимся на сущности и компонентном составе профессионально-педагогической подготовки, которая представлена с позиции подготовки студентов к различным видам педагогической деятельности. Изучая различные подходы к пониманию термина «профессиональная подготовка», мы обратились к толкованию Г. Н. Жуковым понятия «профессиональной готовности», которое, на наш взгляд, приближается к исследуемому понятию, поскольку является результатом процесса подготовки. Автор понимает ее как готовность к конкретной профессиональной деятельности, определяемой сущностью свойств и состояний личности. Готовность, по его мнению, не может рассматриваться как сумма определенных качеств личности, скорее всего, это интегративная характеристика. В структуру готовности кроме этого входят мотивы, интересы, склонности, убеждения, намерения, которые характеризуют профессиональную готовность личности к конкретной профессиональной деятельности» []. В педагогической науке сложились различные подходы к определению профессиональной подготовки студентов, но общим, объединяющим является понимание ее как целенаправленного педагогического процесса. Концептуальное обоснование данной проблемы применительно к подготовке будущего учителя мы находим в трудах О. А.Абдуллиной.