Профессиональная направленность сельского муниципального образования в условиях социально-педагогического партнерства

• Автор: Зырянова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 137 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОСТОЯНИЯ СЕЛЬСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Особенности сельского муниципального образования

1.2. Развитие сельского муниципального профессионального образования на основе социально-педагогического партнерства

Выводы по главе

ГЛАВА2. МОДЕЛЬ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА МУНИЦИПАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАРТНЕРСТВА
2.1. Пути организации социально-педагогического партнерства в системе профессионального муниципального образования
2.2. Эффективность профессионального образования средствами социально-педагогического партнерства

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Значительное место в содержании работы сельских муниципальных образовательных учреждений занимают вопросы профессионального образования: профессиональной ориентации молодежи на сельскохозяйственные профессии, учет традиций села, закрепления выпускников на селе, востребованности кадров, профессиональной компетентности.
Эффективным механизмом развития сельского муниципального профессионального образования является партнерство образовательной и социальной сфер, направленное на развитие кадрового потенциала муниципалитета в интересах обучающихся и социума.
Анализ теории и практики усиления профессиональной направленности муниципального образования в условиях социально-педагогического партнерства свидетельствует о наличии организационно-методических резервов, обеспечивающих с одной стороны помощь в профессиональном становлении выпускников, развитию человеческого потенциала, с другой -консолидации, интеграции, взаимодействии социальных институтов на основе инновационных форм социального партнерства.
Различные аспекты этой проблемы стали предметом исследования В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой (межведомственное сотрудничество как стратегическое направление развития сельского образования), В.Н. Гурова (социальные службы и семья), П. Карстанье (миссия образовательного учреждения и социума: концепция, функции, разработка), М.М. Поташника,
А.М. Моисеева, В.П. Симонова, (управление современной школой), В.Г. Рындак (повышение квалификации руководителей образования), А. 3. Андрейко, Е.В. Бондаревская, С.Г. Броневщук, П.П. Пивченко (развитие сельского профессионального образования), М.П. Гурьянова, М.С. Жаров, Н. К. Зотова, И. Ф. Раздымалин, Б.Д. Тушинова, Н.И. Шадрин (профессиональное образование и развитие молодежных фермерских хозяйств условиях рыночных отношений).
Вместе с тем, следует констатировать, что на практике отсутствуют устойчивые механизмы развития такого партнерства, чаще всего такие механизмы представлены лишь фрагментарно, что определяет необходимость разработки современных эффективных организационно — методических аспектов применения социально - педагогического партнерства с целью усиления сельского профессионального образования.

Актуальность темы исследования также определяется решением важной государственной проблемы — закрепление молодых профессиональных кадров на селе, необходимостью поиска и обоснования конструктивных путей развития сельского профессионального образования для решения двуединой задачи - сохранение, расширение, повышение эффективности подготовки агротехнологических кадров для фермерских хозяйств, животноводческих, птицеводческих, растениеводческих комплексов, аграрных объединений непосредственно на муниципальной базе.
Решению этих задач препятствуют ряд противоречий: между необходимостью возрождения сельского муниципального образования, максимальной эффективности в ее модернизации и невозможностью достижения таких результатов только за счет внутренних связей и ресурсов из-за отсутствия федеральной поддержки в условиях российского кризиса; между потребностью педагогической практики в научном обеспечении процесса развития сельского профессионального образования и недостаточной разработанностью его организагщонно-методической структуры; между возрастающими потребностями сельской школы во взаимодействии с различными социальными институтами в целях обеспечения высокого качества профессиональной подготовки молодежи и недостаточной профессиональной готовностью, компетентностью руководителей к управлению социально-педагогическим партнерством.
Выделенные противоречия обусловили проблему исследования: поиск наиболее эффективных путей развития сельского муниципального профессионального образования. Теоретическое и практическое значение указанной проблемы и ее актуальность послужили основой для выбора темы диссертационного исследования «Профессиональная направленность сельского муниципального образования в условиях социально? педагогического партнерства»
Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании, практической апробации организационно-методической модели повышения, эффективности сельского муниципального профессионального образования в условиях социально-педагогического партнерства.
Объект исследования: профессиональная направленность сельского муниципального образования В условиях социально-педагогического партнерства.
Предмет исследования: организационно-методическая структура
профессионального образования в сельской муниципальной образовательной сфере.
Гипотеза исследования: эффективность профессионального сельского муниципального образования в условиях социально-педагогического партнерства будет повышена, если:
- раскрыты теоретические предпосылки, определены свойства и возможности, выделены функции, обоснована необходимость применения

кооперацию (совместно разделенную деятельность) нескольких людей, организаций, ведомств для достижения ими собственных целей.
Фундаментом понятия «социальное партнерство» выступает социальное взаимодействие. Согласно Н.Л. Виноградовой, социальное взаимодействие — это способ социального бытия, который базируется на идеологическом отношении социальных субъектов и обеспечивает единство и гармонизацию социальных структур, имея конечной целью выработку стратегии единых действий отдельных личностей, социальных групп и общностей.
Содержание образования1 есть выстраивание отношений участия субъектов в проблемной деятельности в целях личностного развития, их прошлый субъектный опыт может быть различным, ситуация же образования формально уравнивает его, поскольку ставит и- взрослого, и ребенка в условия совместного поиска, свободного выбора жизненного пути и принятия жизненно важных решений. Такой ситуации, ориентированной на перспективу личностного развития, лучше всего соответствуют отношения кооперации и взаимодействия. В этом состоит сущность принципа равенства в отношениях партнерства. Другой важный принцип - добровольность -реализуется, в приобретении личностных смыслов в деятельности и во взаимодействии (ориентированных на личностное развитие) и направленности личностного потенциала каждого партнера на реализацию совместно найденных смыслов. Добровольность означает сознательный, максимально продуктивный и бескорыстный, вклад партнера в общую деятельность.
По специфике возникновения, по масштабу социальных функций, по воздействию на субъекты социальное взаимодействие занимает особое место.
Непосредственно^ социальное взаимодействие рассматривал ПА. Сорокин, который трактует его как функцию одного или множества индивидов, зависимую от сознания и поведения других индивидов. В таком же аспекте проблема социального взаимодействия разрабатывалась Дж. Хомансом и Парсоном.