Подготовка будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях

• Автор: Буяковская, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 246 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ К ВНЕДРЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
1.1 Подготовка будущего учителя информатики к внедрению информационнокоммуникационных ТЕХНОЛОГИЙ в ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. .2 Информационнокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности
работников образовательных учреждений
1.3 Модель подготовки будущего учителя информатики к внедрению информационнокоммуникационных технологий в образовательные учреждения
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА И. ПУТИ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ К ВНЕДРЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
2.1 ОРГЛ гизационнопедагогические условия реализации модели подготовки будущего
УЧИТЕЛЯ информатики к внедрению информационнокоммуникационных технологий в образовательные УЧРЕЖДПИЯ.
2.2 Оценка готовности будущего учителя информатики к внедрению информации шокоммуникационных технологий в образовательные учреждения.
2.3 Педагогический мониторинг формирования готовности будущего учителя иг гформатики к внедрению информационнокоммуникационных технологий в образовательные учреждения
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Таким образом, проблема внедрения информационнокоммуникационных технологий в образовательном учреждении это один из аспектов информатизации образования, решение которой заключается в профессиональной подготовке будущих учителей информатики. Внедрение информационнокоммуникационных технологий в другие отрасли жизнедеятельности общества связано с автоматизацией производственных процессов, разработкой систем автоматического управления, систем автоматического принятия решений, программных продуктов, адаптированных под нужды конкретного предприятия и др. Поэтому внедрение информационнокоммуникационных технологий это поэтапный процесс. В ходе работы преподавателей кафедр информатики и вычислительной техники и методики преподавания информатики с работниками образовательных учреждений на курсах повышения квалификации, внедрения нами были выявлены следующие этапы технологии внедрения информационнокоммуникационных технологий в образовательном учреждении, включающие в себя выявленные компоненты см. Рисунок 1. Выявление методических условий. Выбор средства И КТ электронный учебник, эн цикл дню, образовател ы I ы й сайт и т. Анализ государственного образовательного стандарта и содержания дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки показал, что содержание общепрофессиональной дисциплины Теория и методика обучения информатики см. Информатика как наука и учебный предмет в школе. Методическая система обучения информатике в школе, общая характеристика ее основных компонентов. Цели и задачи обучения информатике в школе. Педагогические функции курса информатики. Структура обучения информатике в средней общеобразовательной школе. Стандарт школьного образования по информатике. Назначение и функции общеобразовательного стандарта в школе. Пропедевтика основ информатики в начальной школе. Базовый курс школьной информатики. Дифференцированное обучение информатике на старшей ступени школы. Анализ учебных и методических пособий. Программное обеспечение по курсу информатики. Планирование учебного процесса по курсу информатики. Формы обучения. Организация проверки и оценки результатов обучения. Оборудование школьного кабинета информатики. Методика изучения основных разделов курса информатики. Анализ психологопедагогической литературы Б. А.Г. Асмолов, С. Г. Вершловский, I Выготский, Даринский, Ю. И. Кулюткин, Е. И. Степанова и др. Психолог Б. Г. Ананьев отмечает, что период снижения продуктивности может быть временным, после чего может наступать новый подъем, который по зрелости достижений трудно сопоставить с предшествующими. Эго связано с тем, что довольно много людей продолжает свою творческую деятельность и после лет. Несомненно, что верхний период одаренности невозможно установить с такой же степенью определенности, как и конец трудоспособности 2,с. Поэтому Б. Г. Ананьевым был сделал важный вывод, который заключается в том, что уровень развития интеллекта взрослого человека на разных этапах возрастной эволюции остается достаточно высоким 2. Во всяком случае, никаких резких спадов в динамике этих функций не наблюдается. Если на одних этапах быстрыми темпами развивается, например, память, на других мышление. Обучение взрослых по сравнению с обучением школьников должно иметь свои отличительные особенности. Их изучение связывают с развитием андрагогики. Андрагогический подход к обучению взрослых рассматривается в ряде исследований, выполненных под руководством О. С. Гребешока С. П. Клячин Андрогогические условия формирования мотивации познания индивидуальности студентом, Т. А. Коноваленко Андрогогические условия организации самостоятельной работы студентов в высшей школе, I Линевич Андрогогический подход к обучению студентов в вузе, а также научного консультанта Е. Н. Шиянова Т. Н. Ломтева Андрогогические основы вузовского образования и в исследовании С. И. Змеева по теме Становление андрагогики развитие теории и технологии обучения взрослых , , , 6, 7. Как мы видим, исследования в области андрагогики связаны с изучением процесса подготовки будущих специалистов в условиях вузовского образования.