Повышение эффективности адаптивного тестирования качества обучения студентов в вузах гуманитарного профиля

• Автор: Горбачев, Василий Тимофеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 258 с. : ил.

содержание и методика исследования эффективности адаптивного тестирования качества обучения
студентов.
2.2. Критерии и показатели оценки эффективности адаптивного тестирования качества обучения студентов.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментального исследования по повышению эффективности адаптивного тестирования качества обучения студентов.
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ АДАПТИВНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ
3.1. Совершенствование педагогической подготовки преподавателей к применению современных компьютерных

тестовых методик оценки качества обучения

3.2. Использование модульнорейтинговой оценки качества

обучения в образовательном процессе вуза.

3.3. Программноаппаратное обеспечение мониторинга

качества обучения студентов вузов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


МнхаГаычев Е. А. Система педагогической диагностики: ключевые понятия и принципы. Педагогическая диагностика. С . См. Аванесов B. C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Пособие для слушателей Учебного центра Гособразоваиия СССР. М., . См. Загрекова Л. В. Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы: Материалы научно-практической конференции аспирантов, преподавателей вузов и общеобразовательных школ. Под ред. Загрековой Л. В.: В 2-х ч. Н.Новгород: НГПУ, . С. . См. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. М, . Из проведенного анализа теоретического исследования проблемы педагогической диагностики, правомерно сделать следующие заключения. Первое, - теория педагогической диагностики сегодня является активно обсуждаемой (оспариваемой), недостаточно сформировавшейся междисциплинарной теорией, объединяющей достижения педагогики и психологии с достижениями теории измерения, статистики, математики, теории организации управления и др. Она требует дальнейших педагогических исследовательских разработок в целях поиска путей повышения эффективности применения современных методов и технологий в контрольно-оценочной системе сферы образования. Второе, - педагогическую диагностику следует рассматривать как совокупность методов исследования образовательной деятельности и оценки ее качества с целью принятия актуальных решений в сфере образования. В узком смысле педагогическая диагностика исследует педагогический процесс с оценкой качества обучения, а в широком смысле - это деятельность контрольно-оценочной системы всей сферы образования, где прерогативы принадлежат Федеральной службе по надзору в сфере образования и науки. Третье, - в рамках исследования проблемы адаптивного тестового контроля диссертант исходит из следующих позиций: метод диагностической деятельности рассматривается не только как способ познания, прием или образ действия, а также как процесс - совокупность последовательных действий для достижения результата, его обработки и интерпретации с целью использования в педагогической практике. Рассматривая педагогическую диагностику как процесс, следует отметить, что тем самым, предполагается решение разнообразных процессуальных задач при реализации метода диагностики - тестирования, и, в частности, его современного феномена - компьютерного адаптивного тестирования (КАТ) качества обучения студентов. ПДТЗ) зависят от результатов его заключений (выводов) на предыдущие задания. Вследствие этого испытуемому может предъявляться гораздо меньше заданий с сохранением диагностической способности целого объемного теста. Модельное представление описания поведения объекта при этом можно представить путем обобщения стандартного алгоритма адаптивного тестирования через формализованное построение заданий в программно-педагогическом тесте в виде ч=ч-1 (неверный ответ), где q -уровень трудности «текущего» задания или ч=ч+1 (верный ответ). Обобщение состоит во введении «большего разветвления» вида д(к)=д(к)-1, где к - номер соответствующего варианта ответа, выбранного испытуемым при заключении (выводе) (оптимальное количество правильных вариантов ответов и дистракторов в тестовом задании может быть от трех до шести) и переходе к виду 4=4+1 в случае верного заключения. Безусловно, реализация алгоритмических задач подобного типа возможна в соответствующей инструментальной среде компьютерного адаптивного тестирования (КАТ). Адаптивный характер тестирования подразумевает изменение последовательности, интервала предъявления и трудности предлагаемых заданий в самом процессе тестирования, что эффективно осуществляется только с использованием средств компьютерных технологий. За счет адаптивного подхода удается значительно снизить трудоемкость и время тестирования, что на практике бывает очень важно при масштабных проверках. Технологической предпосылкой активного внедрения адаптивных тестовых методик является возможность компьютеров за счет быстродействия вести обработку поступающих данных в масштабе реального времени.