Развитие дуальной формы профессионального образования : Опыт ФРГ и России

• Автор: Федотова, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 340 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Дуальная форма в типологии профессионального образования

1.1. Исторические предпосылки создания и развития дуальной формы профессионального образования

1.2. Типология системы профессионального образования и место в ней дуальной формы

1.3. Федеральная и региональная земельная политика в развитии дуальной формы

профессионального образования

Выводы по главе I.

ГЛАВА II. Дуальная форма профессионального образования как продукт социального партнерства

2.1. Социальное партнерство в дуальной форме профессионального образования

2.2. Организационнопедагогическая модель подготовки ремесленников

2.3. Педагогические требования к промышленным предприятиям и обучающим при
подготовке рабочих кадров.
Выводы по главе II.
ГЛАВА III. Законодательное и нормативное обеспечение дуальной формы профессионального образования.
3.1. Государственный стандарт правовая основа дуальной формы профессионального образования.
3.2. Модель финансирования дуальной формы профессионального образования.
3.3. Социальная поддержка учащихся в ходе профессионального образования.
Выводы по главе Ш
ГЛАВА IV. Методика сравнительного анализа содержания профессионального образования российскогерманские инновационные проекты в коммерческой сфере
4.1. Исследования возможностей использования элементов дуальной формы профессионального обучения в РФ при подготовке специалистов по коммерческим профессиям
4.2. Экспериментальнопедагогические исследования мультипликации российскогерманских проектов в образовательных учебных заведениях России.
4.3. Перспективы реализации педагогических технологий дуальной формы
профессионального обучения в РФ.
Выводы по главе IV.
Заключение.
Библиография


Создание системообразующих курсов, по нашему мнению, следует рассматривать как значительный шаг в развитии профессионального образования. Появление пролетариата в эпоху индустриализации значительно повысило политическое значение профессионального образования. В кайзеровской Германии в период между и годами профессиональное образование превратилось в оплот борьбы против социализма. При этом государство использовало организационные и правовые меры. Через закон Рейха, который можно охарактеризовать как рыночно-политический закон, было постепенно введено Положение о ремеслах ( - гг. Общее обязательное обучение в профессиональной школе законодательно было введено в Германии лишь в году. Это время принято считать годом рождения дуальной формы профессионального образования, системы ученичества. Понятие «дуальная форма профессионального обучения» принадлежит педагогу в области профессионального обучения X. Абелю (- гг. В -е годы XIX века немецкие экономисты были обеспокоены процессом разрушения ремесленных навыков, вызванных разделением труда в индустриальном секторе производства. Они выступали за сохранение ремесленных традиций и их внедрение в промышленность, мотивируя это тем, что ученичество дает возможность развивать у обучаемых разносторонние умения и навыки, положительное отношение к труду. Эта идея была поддержана немецкими педагогамй-реформаторами и получила свое дальнейшее развитие в качестве идеологии у немецких педагогов профессионального образования XX века (, , 1, 3, 0). Государство расширило задачи профессиональной школы, включив в учебный план новый предмет, способствующий «политическому образованию» -«Граждановедение». Теоретик профессионального образования Георг Кершенштайнер сформировал на основе этого предмета теоретическую концепцию профессионального образования с обоснованием в ней образовательнотеоретических задач профессиональной школы. Тем самым он узаконил деятельность профессиональной школы и, следовательно, существование дуальной формы профессионального образования (7). Анализ концепции Георга Кершенштайнера показывает, что в ней основной акцент ставился на воспитании у рабочего гражданских качеств на рабочем месте в соответствии с его положением в до демократическом обществе. Volksschule), которые впоследствии стали называться основными, массовыми (Hauptschule). Затем, после окончания народной школы, молодые люди поступали для продолжения обучения в систему ученичества. Немецкий подход к социализации через профессиональное образование утверждал основной элемент личной идентификации. Однако идеология профессионального образования, по нашему мнению, это только одна, но не основная причина существования дуальной формы обучения в Германии. Даже «демократизированная» версия этой идеологии, выступающая за равноценность общего и профессионального образования, не является до конца убедительной, поскольку реальные возможности занятости и получения дохода очень отличаются. Работа служащего более привлекательна, чем статус рабочего, и даже среди рабочих профессий существует известная иерархия. Молодое поколение в Германии, как и в других странах, знает об этом независимо от идеологии равенства разных профессий. Тем не менее, многие молодые люди поступали в систему ученичества, делая это не столько потому, что их привлекала идеология профессионального образования, сколько потому, что туда их направила народная школа. Эту гипотезу легко можно подтвердить, если проанализировать школьную систему, которую можно назвать селективной. В большинстве земель Германии ученики отбирались и отбираются сейчас для дальнейшего обучения после окончания четырехлетней начальной школы, которая носит название ориентационной ступени (Orientierungsstufe), в трех типах школ, предлагавших общее образование: гимназии (Gymnasium) - 9 лет, реальной школе (Realschule) - 6 лет, основной (массовой) школе (Hauptschule) - 5 лет. Только незначительная часть выпускников начальной школы, отобранных для гимназии, получала полное общее среднее образование (Abitur) и поступала в университет, для большинства же система ученичества являлась единственным выбором.