Повышение эффективности учебной деятельности профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов

• Автор: Нечаева, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 258 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФЕССОРСКОПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА

НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗОВ.

1.1. Проблема учебной деятельности профессорскопреподавательского состава в дидактике высшей школы
1.2. Обоснование сущности и структуры учебной деятельности профессорскопреподавательского состава в негосударственной высшей школе
Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФЕССОРСКОПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА

НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗОВ

2.1. Анализ состояния учебной деятельности профессорскопреподавательского состава в экспериментальных вузах
2.2. Опытноэкспериментальная проверка педагогической целевой программы учебной деятельности профессорскопреподавательского состава негосударственных вузов

Глава 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФЕССОРСКО

ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗОВ
3.1. Совершенствование профессиональной подготовки профессорскопреподавательского состава к учебной деятельности в негосударственных вузах
3.2. Организация и методика учебной деятельности профессорскопреподавательского состава негосударственных вузов
3.3. Реализация контроля за текущей и итоговой успеваемостью студентов негосударственных вузов
Заключение
Библиографический список
Введение
Актуальность


Его общий вывод заключался в том, что главным недостатком сочинений по этому предмету является то, что они представляют или только собрание материалов, или же произвольную схему, в которой довольно размыто, отмечено то, в чем высказывается успех последующего времени в сравнении с предшествующим. См. Гребенюк Н. И. Философия образования в педагогике К. Д. Ушинского. Педагогическое наследие К. Д. Ушинского и современность. Белгород, ; Гончаров Н. К. Педагогическая система К. Д. Ушинского. М., ; Егоров С. Ф. К. Д. Ушинский. М., ; Ушинский К. Д. Педагогические сочинения Н. И. Пирогова. Собрание сочинений: В т. М-Л. Ушинский К. Д. Письма к Л. Н. Модзалевскому(). Собрание сочинений: В т. М-Л. Дальнейшее развитие учебной деятельности, как педагогической теории и практики связано с именем Н. И. Пирогова (-). Он был выдающимся ученым-хирургом, деятелем народного образования. Первая опубликованная им в июне г. Морском сборнике» педагогическая статья «Вопросы жизни» принесла ему широкую известность в кругах педагогической общественности. Публикация этой статьи ассоциируется с началом общественно-педагогического движения в России -х годов. Будучи попечителем Одесского (-), а затем Киевского (-) учебного округа Н. И. Пирогов выступил с критикой сословности и утилитаризма в образовании, догматических методов учебной деятельности. В своих лекциях и публикациях он подчеркивал важность профессорско-преподавательского состава учебных заведений и совершенствования их учебной деятельности. В деле воспитания, утверждал Н. И. Пирогов, главное это намерение и убеждение, они зависят от воспитателей, а успех - от Бога1. Пристальное внимание к проблемам учебной деятельности профессорско-преподавательского состава вызвали попытки осмысления ее предмета, различных функций и закономерностей. Одна из таких попыток была предпринята в г. Л. Н. Толстым, который видел задачу педагогов не только в изучении целенаправленной и организованной педагогической деятельности, но всех воспитательных воздействий общественной жизни, формирующих человека. Предложенные Л. II. Толстым трактовка теоретических и прикладных положений совершенствования учебной деятельности учителей в последние годы получает все большее распространение в педагогической литературе. См. Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения. М., . Обращаясь к учителям, Л. Н. Толстой писал: «Чтобы ученику было понятно и занимательно то, чему его учат, избегайте двух крайностей: не говорите ученику о том, чего он не может знать и понять, и не говорите о том, что он знает не хуже, а иногда и лучше учителя. Для того чтобы не говорить того, чего ученик не может понять, избегайте всяких определений, подразделений и общих правил. Все учебники состоят только из определений, подразделений и правил, а их-то именно и нельзя сообщать ученику. Избегайте грамматических и синтаксических определений и подразделений частей и форм речи и общих правил. А заставляйте ученика видоизменять формы слов, не называя этих форм, и - главное - больше читать, понимая то, что он читает, и больше писать из головы, и поправляйте его не на том основании, что то или другое противно правилу, определению или подразделению, а на том основании, что не понятно, не складно и не ясно. По естественным наукам избегайте классификации, предположений о развитии организмов, объяснений строения их, а давайте ученику как можно более самых подробных сведений о жизни различных животных и растений»2. Как свидетельствуют результаты проведенного исследования, во второй половине XIX в. В этом смысле показательны труды учителя русских учителей К. Д. Ушинского (-) «О народности в общественном воспитании», «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии», «О пользе педагогической литературы» и др. Разносторонне и высокообразованный педагог, К. Д. Ушинский построил педагогическую систему на основе достижений современной ему науки. См. Вейкшан В. А. Л. Ы. Толстой - народный учитель. М., ; Рачинский С. А. Сельская школа. М., ; Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. М., ; Толстой Л. Н. Педагогические сочинения со вступительной статьей С. А. Венгерова. СПб. Толстой Л. Н. Исповедь. В чем моя вера? Л., . С. -.