Педагогическая поддержка будущего учителя в ситуации затруднения : на примере педагогической практики

• Автор: Мокиенко, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 269 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СИТУАЦИИ

ЗАТРУДНЕНИЯ.

1.1. Особенности затруднений будущего учителя в процессе

педагогической практики

1.2. Содержание педагогической поддержки будущего учителя в

ситуации затруднения.

1.3. Факторы возникновения затруднений у будущего учителя в

ситуации затруднения.

Выводы по главе I.

Глава И. ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СИТУАЦИИ ЗАТРУДНЕНИЯ И ЕЕ
РЕАЛИЗАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
2.1. Диагностика затруднений будущего учителя в процессе
педагогической практики.
2.2. Реализация программы педагогической поддержки будущего
учителя в ситуации затруднения
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по реализации педагогической поддержки будущего учителя в ситуации
затруднегая в процессе педагогической практики.
Выводы по главе II.
Заключение.
Библиографический список используемой литературы.
Приложения.
Введение
Актуальность


Диагностическая, позволяющая на основе проводимой студентами учебно-воспитательной работы давать оценку их подготовленности к прохождению практики, видеть динамику совершенствования вырабатываемых умений и навыков, определять уровень способностей к педагогической деятельности. Только на практике студент может оценить свое эмоциональное состояние при общении с учениками, педагогами и администрацией. В процессе учебно-воспитательной работы выявляются сильные и слабые стороны будущего учителя, над которыми ему необходимо работать. Интегративная, связанная с интеграцией предметных знаний студентами педагогических вузов при изучении разных научных дисциплин, а также умственных действий, допрофессионального опыта и обыденных знаний. Стимулирующая, проявляющаяся в способности педагогической практики при определенных условиях двигать процесс профессиональнопедагогического становления будущего учителя, придавать ему положительную динамику. Конструктивная, связанная с отбором и композицией содержательного материала для работы с детьми, проектированием учебно-воспитательного процесса. Коммуникативная, включающая в себя установление отношений с отдельными детьми, с микрогруппами, с родителями. Аксиологическая функция, включающая в себя ценностное отношение будущего учителя к школе, к учащимся, к будущей деятельности на основе рефлексии прожитого периода жизнедеятельности. Рефлексивная функция практики является одной из важнейших. Только на практике студент может оценить свою готовность к взаимодействию со всеми субъектами педагогической деятельности, проанализировать и оценить свои личностные и профессиональные качества как будущего учителя, свою успешность или не успешность. Перечисленные функции педагогической практики находятся в тесной взаимосвязи и взаимодействии в процессе профессионально-педагогического становления личности будущего педагога, индивидуального стиля и основ будущей педагогической деятельности учителя []. Педагогическая практика представляет собой деятельность будущего учителя по решению профессионально-педагогических задач, а любая деятельность не может быть эффективной, если нет достаточно четкого осознания ее целевых установок. Чем сложнее деятельность, а именно такой является педагогическая практика, тем более существенную роль приобретает осмысление тех конкретных целей, достижению которых она должна быть подчинена. Цели и задачи педагогической практики определяются и разрабатываются на основе требований ГОС ВПО к выпускникам и примерными программами практики, рекомендуемыми соответствующими УМО. В процессе педагогической практики основная цель разбивается на последовательный ряд взаимосвязанных целей педагогической практики: стратегические, промежуточные, текущие, оперативные. Стратегические цели отражены в общей формулировке цели педагогической практики. Эта общая цель охватывает все этапы и содержательные направления педагогической практики. Промежуточные цели практики определяются спецификой содержания педагогической практики на различных курсах. Текущие цели практики, выдвигаются с учетом изменяющегося содержания и обучающей направленности учебно-воспитательной работы студентов. Текущие цели выдвигаются непосредственно в процессе педагогической практики при выполнении основных видов и форм деятельности. Оперативные цели связаны с целеполаганием при проведении уроков и различных внеклассных мероприятий []. Достижение цели педагогической практики осуществляется посредством решения задач педагогической практики. Задачи педагогической практики представляют ряд конкретных вопросов и возникающих проблем, которые нужно решать будущим учителям и руководителям педагогической практики для достижения намеченных целей. Задачи педагогической практики определяются на основании ГОС ВПО и конкретизируются на каждом курсе. Задачи педагогической практики находят свое отражение в тех видах деятельности, которые выполняют будущие учителя во время прохождения педагогической практики. Для достижения задач практики, по мнению Л. Н. Блиновой, необходимо использовать комплексные задания.