Педагогические условия эффективного использования информационных технологий в профессиональной подготовке студентов средних профессиональных учебных заведений

• Автор: Дуботолкина, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 191 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Социальнопедагогические предпосылки информатизации профессиональной подготовки студентов среднего профессионального

учебного заведения.

1. Информационная культура личности как показатель ее готовности к

использованию программных педагогических средств.

2. Информационные технологии и особенности их применения в

среднем профессиональном учебном заведении.

3. Педагогические условия эффективности использования программных педагогических средств при обучении студентов среднего

профессионального учебного заведения.

Выводы по первой главе.

Глава И. Опытноэкспериментальное обоснование эффективности реализации информационных технологий в профессиональной
подготовке студентов среднего профессионального учебного заведения
1. Диагностика готовности студентов ОУ СПО к использованию
программных педагогических средств в учебной деятельности
2. Аглоритм опытноэкспериментальной работы в Пензенском
архитектурностроительном колледже.
3. Описание опытноэкспериментального использования информационных технологий в педагогическом процессе среднего
профессионального учебного заведения
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Она рассматривалась им в широком смысле и как диалог «человек - человек», и как диалог «человек -компьютер», включала умения: в первом случае, выслушать чужую точку зрения; адекватно относиться к чужому мнению; во втором - представлять информацию в любой форме; излагать свою точку зрения и доказывать свою правоту; находить общие решения и составлять программы совместной деятельности для достижения общих целей, что особенно важно для выпускников ОУ СПО, работающих с партнерами и заказчиками. Важность коммуникативного компонента стала осознаваться в связи с распространением телекоммуникационных сетей и усилением процессов глобализации современного общества. На современном уровне развития информационных и телекоммуникационных технологий коммуникация рассматривается различными авторами как диалог компьютера и человека (В. А. Каймин, Н. М. Розенберг, A. B. Соловов, О. Б. Тыщенко Н. Д. Угринович и др. И.Н. Розина) [8]. Диалог человек-компьютер имеет заранее заданные логические основы взаимодействия, жесткие ограничения графического интерфейса, тезауруса, семантики, действий человека и компьютера посредством обратной связи. Компьютерно-опосредованная коммуникация использует такие сетевые программно-аппаратные средства, как компьютерная сеть, глобальная сеть Интернет, электронная почта, списки рассылки, телеконференции, чаты, форумы, а также браузеры, динамический НТМЬ, интерактивные технологии и многое другое. Компьютерно-опосредованная коммуникация осуществляется на основе электронной почты или веб-технологий, включает в себя определенные правила взаимодействия, на основе которых формируется сетевой этикет (нетикет). Коммуникативная сторона информационной культуры будущего специалиста характеризуется не только владением современными средствами коммуникации, но и проявлением нового качества профессионального общения, которое определяется профессиограммой соответствующей специальности. Н.М. Розенберг выделил в информационной культуре общеучебную культуру, под которой понимается «комплекс взаимосвязанных общеучебных знаний и умений для успешного усвоения других предметных знаний и умений», в состав которого входят «умения оперировать с информацией адекватного содержания, осуществлять ее генерацию, передачу, приемы запоминания, преобразования», а также умения организации «усвоения учебного материала вне связи со спецификой предметного содержания, отрасли науки или техники» [6, с. В исследованиях В. А. Минкиной рассматриваются вопросы развития умений научно-информационной профессионально значимой деятельности. В.А. Минкина включает в информационную культуру знание основных информационных ресурсов и умение ориентироваться в них, находить нужную информацию, анализировать ее и синтезировать новую, создавать вторичные информационные источники (аннотации, рефераты, резюме и т. Брановский, А. Беляева информационную культуру личности определяют как «способность и потребность специалиста использовать доступные информационные возможности для систематического и осознанного поиска нового знания, его интерпретации и распространения» [; с. Кроме того, в информационной культуре личности студентов профессионального учебного заведения необходимо выделить творческий компонент, который, помимо названных, включает также вопросы развития качеств, способностей студентов, позволяющих самостоятельно использовать проектный метод обучения. Основой формирования творческого компонента являются общие умственные способности, проявляющиеся в психических процессах восприятия, мышления, воображения и памяти, и обеспечивающие возможность познания и соответствующих действий, адекватных профессиональным требованиям будущего специалиста. Плодотворным для нашего исследования является содержащийся в работах Е. В. Бондаревской, Е. В. Данильчук, П. И. Образцова, A. A. Ткаченко, Л. Нестеровой, И. Л. Федотенко, H. A. Шайденко [; ; 2; 8; 3] подход к рассмотрению информационной культуры личности как явления, взаимосвязанного с различными аспектами понимания общечеловеческой культуры. П.И.