Педагогическая практика как составляющая подготовки будущего учителя к инновационной деятельности

• Автор: Иванова, Татьяна Митрофановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 238 с.

1.1 Подготовка будущего учителя к инновационной деятельности как психологопедагогическая проблема.
1.2 Состояние педагогической практики как составляющей подготовки будущего учителя к инновационной деятельности в системе высшего образования.
1.3 Моделирование педагогической практики как составляющей подготовки будущего учителя к инновационной деятельности
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В КОНТЕКСТЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Совершенствование собственносодержательного, организационнопедагогического и научнометодического аспектов содержания педагогической практики
2.2 Реализация специального курса Основы инновационной деятельности будущего учителя.
2.3 Освоение проективных методов на педагогической практике как средство подготовки будущего учителя к инновационной

деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение


Для овладения достижениями человеческой культуры, писал он, каждое новое поколение должно осуществить деятельность, аналогичную хотя и не тождественную той, которая стоит за этими достижениями, деятельность определяется как система, имеющая свое строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие. Для определения понятия деятельность обратимся к педагогическому словарю. Данное понятие объясняется так деятельность это форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Деятельность состоит из более мелких единиц, действий, каждому из которых соответствует своя частная цель или задача. Деятельность включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат 1, с. Опираясь на концепцию деятельности Г. И. Щукиной, можно утверждать, что деятельность это основная форма проявления активности человека, его социального назначения. Она помогает человеку освоить окружающую действительность, изучить опыт прошлого, обогатить, переделать предметный мир. Развитие общества и отдельного человека в полной мере обусловлено человеческой деятельностью, трудом, познанием, многообразием и разносторонностью человеческой деятельности людей, сохраняющих и вновь создающих ценности и богатства народа. Таким образом, деятельностный подход позволяет обосновать значимость не только усвоения необходимых теоретических знаний, но и важность продуктивной творческой деятельности в системе знаниепознаниеопознаниепреобразование. Обратимся к понятию субъектного подхода, который в нашем исследовании связан с деятельностным подходом, и характеризуется тем, что личность будущего учителя определяется как источник саморазвития, источник реализации внутренних целей, направленных на развитие профессиональных компетентностей. Способность быть субъектом значит быть хозяином, распорядителем, автором собственной жизнедеятельности 6, с. Идеи субъектности человека отражены в гуманистической психологии. Человек в гуманистических концепциях К. Роджерса и А. Маслоу представлен как уникальное, открытое, творческое, изменяющееся существо. Человек как субъект собственного развития и личностного роста. Человек это постоянное изменяющееся соцветие возможностей, а не застывшая сумма характеристик К. Роджерс. Исходной посылкой теории К. Роджерса является опыт самого человека, когда человек находит и определяет себя. Каждый человек , по К Роджерсу, может стать самостоятельным, отличным от других, уникальным человеком. Важное значение имеет развитие субъектного опыта студента как процесс обогащения его готовности и способности адекватно решать профессиональные задачи, т. Учитывая субъектный подход в исследовании проблемы подготовки будущего учителя к инновационной деятельности, мы попытались связать субъектность будущего учителя с компетентностным подходом, т. На смену обучаемому как пассивному объекту образовательного воздействия, который усваивает знания, выдвигается учащийся именно учащийся, т. Это знание делает субъекта личностью знание, которое в прямом смысле образует, творит личность, создается новое знание, которое образовывает, развивает интеллект, личность. Компстентностный подход, определяющий результат всего процесса подготовки будущего учителя к инновационной деятельности, на наш взгляд, наиболее эффективно может быть реализован в профессиональном образовании. В данном аспекте компетентность нами понимается как качество человека, где основными составляющими являются личностные и профессиональные компоненты, характеризующие готовность и способность человека эффективно решать жизненные и профессиональные задачи. Компетенция это совокупность требований к знаниям, умениям, навыкам и способам деятельности которыми человек должен овладеть к определенному периоду времени. Компстентностный подход это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных инновационных ситуациях. При изучении компетентностного подхода мы опирались на работы ведущих отечественных педагогов и психологов таких, как М. И.Скаткин, И . Я Лернер, В. В.Красвский, Г. П.Щедровицкий, В. В.Давыдов и др.