Компетентностная модель формирования конструкторской готовности дизайнера костюма в вузе.

• Автор: Кузьмина, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 226 с. : 12 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДИЗАЙНЕРА КОСТЮМА
1.1. Проблемы и перспективы дизайн - образования в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального
образования
1.2. Единство конструкторской и художественной деятельности в процессе создания объектов дизайна костюма
1.3. Модель профессиональной деятельности дизайнера костюма
1.4.Компетентностная модель дизайнера костюма
Выводы по I главе
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТОРСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДИЗАЙНЕРА КОСТЮМА
2.1 Сущность конструкторской готовности дизайнера костюма
2.2. Концептуальные положения компетентностной модели формирования конструкторской готовности дизайнера
костюма
2.3. Образовательные технологии формирования конструкторской готовности дизайнера костюма

Выводы по II главе
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТОРСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДИЗАЙНЕРА КОСТЮМА
3.1. Организация, проведение и результаты констатирующего эксперимента
3.2. Экспериментальная проверка компетентностной модели формирования конструкторской готовности дизайнера костюма
в вузе
3.3 Качественный и статистико-математический анализ
результатов исследования
Выводы по III главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В соответствии с изменениями в
законодательстве в области образования отечественная высшая школа переходит на новую уровневую систему высшего профессионального образования и новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС ВПО). Это очередной шаг России, как участницы Болонского процесса, предусматривающего создание в Европе единого пространства высшего образования. Это и стремление согласовать цели и результаты образования с реальными потребностями студентов, выпускников вузов, работодателей и общества.
ФГОС ВПО третьего поколения призваны стать нормативной основой повышения качества образования, они призваны минимизировать возможности их противоречивых интерпретаций в субъектах Российской Федерации и вузах. Разработка подходов по формированию нового поколения государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в Российской Федерации осуществлялась в соответствии с Комплексом мероприятий по реализации приоритетных направлений развития системы образования Российской Федерации на период до 2010 года и Планом мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005-2010 годы. В связи с введением в действие ФГОС ВПО, на первый план выдвигается актуальная задача освоения научно-технологических' подходов к новому поколению основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО. Для решения этой задачи дизайн-образованию наряду с другими технологиями необходимы и технологии формирования профессиональных компетенций, в частности компетенций конструкторской деятельности. Так как изменения в условиях работы современных предприятий, производящих одежду, увеличение конструкторской роли дизайнера в процессе проектирования промышленных изделий требуют сформированности компетенций конструкторской
• появление новой учебной сферы, основанной на современных технологиях и видах образовательного обслуживания;
• внедрение модульных учебных программ в качестве новых организационных рамок для обучения и преподавания.
Разумеется, отмеченные выше тенденции не исчерпывают всего их многообразия.
Болонский процесс, в свою очередь, усилил или вызвал к жизни те преобразования, которые стали характерными для европейского контекста. Среди них можно назвать такие как:
• введение новых структур квалификаций с использованием согласованных дискрипторов;
• принятие сопоставимых и ясных степеней с точки зрения всеобъемлющей структуры квалификаций Европейского пространства высшего дизайн - образования: «бакалавр/магистр/доктор»;
• переход к использованию ЕСТ Б в роли многоцелевого инструмента;
• освоение компетентностного подхода как проявление новой студентоцентрированной ориентации образовательного процесса;
• поиск «общих европейских знаменателей» в определенных предметных областях;
• рост международного доверия к дипломам (степеням, квалификациям) на основе высокого качества высшего дизайн - образования;
• формирование «европейской платформы» контроля качества и аккредитации, основанной на единых критериях [18, 19].
Итак, проблемы дизайн-образования могут быть решены только общими усилиями представителей художественной и конструкторской профессии, которые требуют подготовки дизайнеров на основе целостного знания и различных форм практической деятельности. В образовательном процессе необходимо смещение акцентов с преподавания (активная академическая