Педагогическое стимулирование изучения иностранного языка в процессе подготовки учителя неязыковой специальности

• Автор: Сутормина, Елена Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки в вузе

1.1 Философскопсихологические вопросы процесса изучения иностранного языка в вузе.

1.2 Специфика педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в вузе
1.3 Сущность педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки
в вузе.
ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная проверка условий педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки
2.1 Изучение педагогического стимулирования в процессе подготовки будущих учителей неязыковых специальностей.
2.2 Формирование ценностного отношения к иностранному языку как к фактору межкультурного взаимодействия
2.3 Ситуация успеха в изучении иностранного языка как фактор эффективной подготовки будущих специалистов в вузе
2.4 Межкультурные связи студентов и преподавателей с носителями
иностранного языка как стимул продуктивного его изучения
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В современной психологии проблема мотива разрабатывается в связи с исследованием строения человеческой деятельности и сознания. Новое время, изменившее структуру человеческой деятельности и саму человеческую личность, её самосознание приводит к коренному изменению наполненности форм предметно-пространственного окружения [4, с. Обращение к исследованиям В. И. Слободчикова и Е. И. Исаева позволили нам осмыслить понятие деятельность, как категорию, имеющую прямое отношение к стимулированию исследуемого процесса [3, с. Учёные в своих работах дают развёрнутое представление о смыслах деятельности. В этом понимании деятельность предстаёт как производство; деятельность как процесс преодоления трудностей, как решение проблем и задач, как средство их решения. В этом смысле деятельность предстаёт' как труд в истинном смысле этого слова; деятельность как таковая, вне её результативности, как способ отношения к условиям своей жизни, как деяние; деятельность как процесс самоизменения человека в ходе изменения обстоятельств своей жизни. Понимаемая так деятельность может рассматриваться как самодеятельность. Ыам больше импонирует понятие деятельности как процесс самоизменения человека в ходе изменения обстоятельств своей жизни. Неслучайно, социальный философ К. С. Пигров утверждает, что «в деятельности есть порыв в будущее, есть стимул, побуждающий это будущее создавать» [2, с. Как отмечает данный автор, суть человеческой деятельности представляет собой разорванность стимула и реакции. Ключевую роль в таком разрыве играют речь, письмо и помысел. К.С. Пигров подчёркивает, что «собственно в этом (говорящем, пишущем и мыслящем) разрыве и таится уже упомянутая свобода». По его словам, человек и свободен, потому что его действие всегда возникает в разрыве стимула и реакции. В контексте нашего исследования важен вывод исследователя о том, что «если слово (со смыслом! Педагогическая деятельность имеет те же базовые характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это, прежде всего, целеположенность, мотивированность, предметность. Раскрывая сущность педагогической деятельности, необходимо сказать о том, что она носит двусторонний характер, в ней принимают участие преподаватель и студент; она также открыта, дихотомична. Развитие педагогической деятельности носит нелинейный характер. В контексте нашего исследования важно осмыслить, что педагогическая деятельность рассматривается в контексте педагогического процесса. В рамках целенаправленного педагогического процесса подготовки специалистов со знанием иностранного языка, мы рассматриваем педагогическое стимулирование изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей. Изучение иностранного языка, будущими учителями неязыковых специальностей, являясь учебной деятельностью студентов, в процессе педагогического управления основывается на ценностных, психологопедагогических, организационных принципах. Нам представляется учебная деятельность студентов вуза по изучению иностранного языка как целенаправленный, управляемый, динамичный, нелинейный, процесс творческого взаимодействия субъектов (преподавателей и студентов), направленный на формирование «языковой личности», способной к «межкультурной коммуникации». В этом процессе представлены деятельность преподавателя и деятельность студента. Обе они, как составляющие педагогическую деятельность процесса подготовки специалистов со знанием иностранного языка, динамичны и взаимодополняемы, поскольку в них представлена субъектность как преподавателя, так и студента. Претерпеваемые изменения у субъектов, которые неизбежны в педагогическом процессе изучения иностранного языка, приводят к изменению самой личности субъектов. Творческое взаимодействие студентов и преподавателей становится движущей силой для формирования условий, направленных на успех студентов и преподавателей. В рамках нашего исследования взаимодействие выступает базисом процесса педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей. Анализ философской литературы [4,с.