Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности энергосбережения студентов технических вузов

• Автор: Рахимова, Юлия Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 204 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1: Теоретико-методологические основы проектирования и реализации профессиональной компетентности энергосбережения

1.1 .Компетентностный подход как условие повышения качества профессиональной подготовки студентов технических
вузов

1.2. Профессиональная компетентность энергосбережения: сущность,

структура, содержание

1.3. Теоретическая модель системы формирования профессиональной

компетентности энергосбережения у студентов технических вузов

Выводы по первой главе

Глава 2: Практическая реализация и опытно-экспериментальное
исследование модели формирования профессиональной компетентности энергосбережения студентов технических вузов с использованием модульнорейтинговой системы обучения
2.1. Проектирование педагогической технологии, обеспечивающей сформированность профессиональной компетентности
энергосбережения
2.2. Методы, способы и средства реализации педагогической технологии формирования профессиональной компетентности энергосбережения студентов технических вузов
2.3. Опытно-экспериментальное исследование по оценке
уровня сформированности профессиональной компетентности
энергосбережения
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников Приложения

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. В настоящее время одним из важнейших факторов социально-экономического развития России является образование, что продиктовано потребностью общества в профессионалах соответствующего профиля.
Не последнюю роль в экономическом развитии страны и усилении ее интеллектуального потенциала играет качественное улучшение профессиональной подготовки студентов в системе технического образования, задачей которой является подготовка профессиональных кадров, в том числе и для теплоэнергетической отрасли. Деятельность этой отрасли характеризуется высоким уровнем инноваций, усилением интеграции трудовых функций, увеличением вариативности и гибкости в организации производственной деятельности. Огромное место в ней отводится энергосберегающим системам и снижению энергоемкости отечественной экономики, что в данный момент является приоритетным направлением в социально-экономическом развитии России. Особое внимание к этой проблеме вызвано высокой стоимостью, ограниченностью запасов топливно-энергетических ресурсов и низкой энергоэффективностью хозяйства. Учитывая все вышесказанное, дальнейшее развитие отрасли невозможно без привлечения специалистов, готовых самостоятельно, оперативно и творчески решать поставленные задачи, эффективно организовывать производственные процессы.
Кроме того, в условиях рыночной экономики, соответствовать современным требованиям и выдерживать конкуренцию на рыке могут только предприятия укомплектованные высококвалифицированными кадрами. В данных условиях имеется необходимость разработки такой системы обучения, которая способствовала бы повышению качества образования у студентов - будущих специалистов в области энергосбережения.

На сегодняшний день, система высшего профессионального образования находится под влиянием множества факторов, обуславливающих необходимость применения новых педагогических подходов и образовательных технологий в профессиональной подготовке современного инженера. Перспектива такой ориентации открывается в рамках
компетентностного подхода к построению системы подготовки студентов технических вузов. Формирование и развитие компетентности личности во всех сферах человеческой жизни, в том числе и в профессиональной деятельности, характеризуемой социальной, профессиональной и культурной мобильностью, способной постоянно быть на уровне требований,
предъявляемых государством и обществом - является основой задачей современного образования.
Решение данной задачи напрямую связано с разработкой и реализацией педагогических условий совершенствования подготовки и деятельности выпускников технических вузов России, включая развитие их
профессиональной компетентности энергосбережения.
В соответствии со взятыми на себя обязательствами по присоединению России к Болонской Декларации Министерством образования и науки Российской Федерации рекомендован переход на модульную организацию учебного процесса. В связи с этим необходимо научное обоснование выбора модулей и его учебно-методическое обеспечение для каждой учебной дисциплины с такой системой оценки знаний, которая создаст условия для формирования навыков самоконтроля и самооценки результатов учения, превращая студента в субъекта контроля и оценивания процесса и результатов своей учебно-познавательной деятельности, позволит повысить объективность и полноту контроля и будет более эффективно реализовывать его организующую, обучающую, воспитывающую и развивающую функции. Наиболее прогрессивной образовательной системой, которая используется в системе высшего профессионального образования, является модульнорейтинговая система.
уровень, степень, качественный и результативный показатель сформированное профессиональных знаний, навыков владения предметом и умения их реализовать в деятельности.
С точки зрения С.А. Потачева, «несмотря на относительную новизну и недостаточную разработанность понятия «компетентность», очевидна его взаимосвязь с таким понятием как профессионализм» [109]. Различие между понятиями «компетентность» и «профессионализм» С.А. Потачев видит в том, что компетентный специалист не просто обладает определенным уровнем знаний, но и способен реализовать их в профессиональной деятельности. Профессионализм при этом подразумевает и способность выходить за рамки предмета своей профессии, определенный потенциал творческого перспективного развития и самореализации.
Гораздо шире термин «профессиональная компетентность» трактуется в работе Н.К. Сергеева: «способность не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, созидать новые, осознавать и принимать задачи, установки деятельности на всех этапах ее осуществления, способность и стремление личности в необходимых случаях самостоятельно их определять; владение умениями, ориентированными основами деятельности, реализуемой в соответствии с принятыми или умостоятелыю выработанными установками и задачами; стремление и способность инициативно, критически и инновационно рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений» [120].
По мнению авторов работы [59], «компетентностный подход - это приоритетная ориентация на цели - векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактулизация, социализация и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые образовательные конструкты: компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества».
На сегодняшний день достаточно много работ посвящены вопросу классификаций профессиональных компетенций инженера [106]. Этой