Педагогические условия применения информационно-лабораторного комплекса при подготовке учителей технологии : На примере специальных дисциплин

• Автор: Федоров, Олег Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Южно-Сахалинск
• Количество страниц: 214 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА

ЭЛЕКТРОРАДИОТЕХНИКА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

1.1. Особенности обучения студентов в педагогическом вузе

1.2. Процесс профессионального становления студента

1.3. Необходимость применения технических средств в учебном процессе

1.4. Состояние дидактического обеспечения по курсу

Электрорадиотехника

1.5. Выбор программных средств.

1.6. Основные направления разработки средств обучения электрорадиотехнике

1.7. Возможности дидактического обеспечения с использованием универсального лабораторного стенда в системе обучения
электрорадиотехникс
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЛАБОРАТОРНОГО КОМПЛЕКСА
2.1. Роль и место курса электрорадиотехника в профессиональной подготовке будущих учителей и технологии.
2.2. Выявление педагогических условий применения информационнолабораторного комплекса
I 2.3. Методика использования универсального лабораторного стенда
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Задачи и технологии проведения педагогического эксперимента
3.2. Критерии оценки эффективности предлагаемой методики
3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Методика применения информационно-лабораторного комплекса, при подготовке учителей технологии (на примере специальных дисциплин) электрорадиотехнике, включающая уточнение содержания обучения, выбор методов, форм и средств (универсальный лабораторный стенд, компьютерный проектор, компьютер, информационные программы). Программно-методическое обеспечение проведения лекционных, лабораторно-практических, самостоятельных и проектно-конструкторских занятий при обучении электрорадиотехнике студентов - будущих учителей технологии. Электрорадиотехника». Апробации исследовании. Основные положения и предварительные результаты исследования докладывались и получили одобрение при защите дипломных работ, в выступлениях на научно-практических конференциях Сахалинского государственного университета (- гг. Института экономики права и инфор-* матики (- гг. Воронежского государственного университета ( г. Всероссийской научно-практической конференции « Учебный физический эксперимент» в Глазовском государственном педагогическом институте им. В. Г. Короленко ( г. Образовательные технологии» Воронежского государственного педагогического университета ( г. СахГУ в году. По результатам исследования опубликовано работ. Южно-Сахалинска. По теме научного исследования выполнен ряд квалификационных и дипломных работ. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. ГЛАВА 1. Современная система образования характеризуется многочисленными изменениями, обусловленными социально-экономическими условиями развития современного общества. Безусловно, данные требования относятся и к личности учителя. Проблеме подготовки будущего учителя уделяют внимание такие исследователи как: О. А. Абдуллина [2, 3, 4, 5], Е. П. Белозерцев [, ], А. А. Вербицкий [], А. И. Пискунов [6, 7], В. Н. В. Чекалева [3], 3. О. Шварцман [2] и другие. В психолого-педагогической науке были разработаны: классические концепции и модели подготовки специалистов в условиях стабильного государственно-общественного устройства, а также рассмотрены аспекты профессиональной подготовки специалистов (С. И. Архангельский [, ], Н. Д. Никандров [7], С. Л. Батышев [], Ю. Н. В. Кузьмина [3], В. А. Сластенин [9, 0] и др. В. А. Андреев [], Ю. Н. Кулюткин [4] и др. Подготовка будущего учителя предполагает как теоретическое, так и практическое обучение, результатом которого является высокий уровень профессиональной компетентности будущего учителя. Анализ литературы показывает, что единого понятия профессиональной компетентности пока нет. Так, А. Н. С. Глуха-шок, Э. Ф. Зеер и О. Н. Шахматова [] подразумевают под этим понятием совокупность профессиональных знаний и умений, а также способов выполнения профессиональной деятельности. Ц-ороиБ - человек, gogike - вождение). Однако за понятием педагог сохранилось обобщенное значение - (поводырь в области знания), которое употребляется в отношении человека, работающего как с детьми, так и с взрослыми, а за понятием педагогика - значение науки об общих закономерностях в области наиболее эффективных и экономных путей воспитательного воздействия на людей всех возрастов. Педагогика - наука о закономерностях воспитания, образования и обу-1 чения подрастающих поколений и взрослых людей. Воспитание - функция человеческого общества передавать новым поколениям ранее накопленные ценности: знания, мораль, трудовой опыт и др. Образование - процесс и результат интериоризации знаний, умений в системе научного мировоззрения, которое является основой нравственности и потребностью в самообразовании. Главным признаком уровня образованности человека является способность к систематическому самообразованию. Обычно образование организуется определенными циклами: начальное, среднее, высшее. Различные курсы, которые человек избирает по собствен-р ной инициативе для самообразования, тоже имеют свои циклы. Обучение означает такую совместную деятельность педагогов и студентов, при которой первые передают знания, умения, руководят процессом их усвоения (преподавание), а вторые усваивают эти знания, умения (учение). Преподавание и учение - две взаимосвязанные и взаимообусловленные ^ стороны обучения.