Особенности организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в вузе

• Автор: Никеев, Валерий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 190 с.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретические и практические предпосылки организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой

1.1. Педагогическое взаимодействие как основа образовательного

процесса вуза

1.2. Особенности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой.

1.3. Модель организации педагогического взаимодействия преподавателя и

студентов на занятиях физической культурой

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по изучению эффективности модели организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в вузе.
2.1. Технология организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой
2.2. Организация и методика исследования
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по реализации модели организации педагогического взаимодействия преподавателя и
студентов
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список использованной литературы


Кричевский рассматривает взаимодействие как единицу совместной деятельности, включающую в себя инструментальные (деятельностные) и аффективно-коммуникативные (общенческие) компоненты и отмечает, что реализация совместной деятельности предусматривает совместные воздействия на общий предмет труда, воздействия участников друг на друга (обмен действиями, обмен информацией) []. Рассматривая отношения взаимодействия и общения, Б. Ф. Ломов утверждает, что общение выступает как специфическая форма взаимодействия с другими людьми, как взаимодействие субъектов [3]. H.H. Обозов также рассматривает общение как специфическую форму взаимодействия, отмечая, что готовность к взаимодействию может реализоваться в поведении субъектов в условиях совместной деятельности [1]. Особого внимания заслуживает концепция Г. М. Андреевой, в которой выделяются три взаимосвязанные стороны общения: коммуникативная, перцептивная и интерактивная. Перцептивная сторона - через восприятие и оценку людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп, других социальных общностей). Интерактивная сторона представляет собой взаимодействие (и воздействие) людей друг с другом в процессе межличностных отношений. Отличительной особенностью взаимодействия, по мнению автора, служит тот факт, что в ходе организации совместной деятельности для ее участников чрезвычайно важно обменяться не только информацией, но и организовать обмен действиями, спланировать общую деятельность [7]. Подобный подход, на наш взгляд, позволяет категориально развести понятия «взаимодействие» и «общение», исключая их отождествление: общение выступает как важнейший компонент и форма взаимодействия. Педагогическое общение есть частный вид общения людей (в сопоставлении с деловым, семейным общением и т. Посредством общения совместная деятельность педагогов и учащихся организуется, развивается и обогащается, в ней' возникают новые связи и отношения на основе их субъект-субъектного взаимодействия. Под профессионально-педагогическим общением В. А. Кан-Калик понимает систему органичного сознательно-психологического взаимодействия педагога и воспитуемого, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью различных коммуникативных средств []. Взаимодействие является одной из базисных онтологических категорий. Это феномен, отражающий процессы воздействия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и изменение состояния или взаимопереход, а также порождение одним объектом другого. Свойства объекта могут быть познаны только во взаимодействии с другими объектами. Взаимодействие, предполагая действие друг на друга как минимум двух объектов, в то же время означает, что каждый из них также находится во взаимном действии с другими. Л.А. Леонтьев, рассматривая в диалектическом плане категорию взаимодействия, подчеркивает его специфику в мире живой материи: «жизнь есть процесс особого взаимодействия особым образом организованных тел» []. Чем выше организация «тел», тем сложнее это взаимодействие. Взаимодействие - это согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи. A.A. Леонтьев дифференцирует понятия «общение» и «взаимодействие». Он, в частности, пишет, что «. Для него весь процесс общения выступает как средство обеспечения коллективной деятельности и выстраивается в своеобразную, многоэтажную конструкцию: «деятельность - взаимодействия - общение - контакт». Исходя из предложенной конструкции A. A. Леонтьева, основой общения является взаимодействие, общение всегда основано на деятельности, определяется ею, так как оно предполагает передачу информации о деятельности, а взаимодействие - это основа любой деятельности. Г.М. Андреева исследует взаимодействие как составную часть общения людей. Она обоснованно отмечает, что, несмотря на объективно существующую связь между общением и взаимодействием, развести эти понятия между собой достаточно трудно. Автор определяет взаимодействие как другую, по сравнению с коммуникативной, сторону общения. По её мнению, это «та сторона, которая фиксирует не только обмен информацией, но и организацию совместных действий, позволяющих партнерам реализовать некоторую общую для них деятельность» [6, с.