Организация самообразования будущих социальных педагогов в процессе вузовской подготовки

• Автор: Серебряник, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 207 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретические основы самообразования будущих социальных педагогов в процессе вузовской подготовки.

1.1. Самообразование учащихся как педагогическая проблема.

1.2. Специфика самообразования социального педагога.

1.3. Модель процесса самообразования будущих социальных педагогов в условиях вуза.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по организации самообразования будущих социальных педагогов в процессе вузовской подготовки.
2.1. Диагностика исходного уровня самообразования будущих социальных педагогов в вузе.
2.2. Реализация комплекса организационнопедагогических условий самообразования будущих социальных педагогов в вузе

2.3. Динамика самообразования студентов

Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Введение
Актуальность


Педагогическом музее военно-учебных заведений по инициативе Н. И. Кареева, H. A. Рубакина и др. Большой вклад в развитие теории и практики самообразования внес ученый, библиограф, крупный общественный деятель H. A. Рубакин. Под самообразованием он понимал образование путем самодеятельности и считал его высшей формой образования. H.A. Рубакин разработал ряд принципов самообразования (индивидуализация, связь с обучением, связь с жизныо и др. Книги H. Практика самообразования», «Среди книг» (т. XX в. В тот же период вопросы самообразования изучались Н. И. Карсевым, Л. И. Петражицким, И. И. Соловьевым, В. И. Чарнолуским. И.И. Соловьев видел главную черту и особенность самообразования в естественной свободе этого процесса. Этот ученый - один из первых дореволюционных авторов, говоривших о связи самообразования с профессиональными запросами личности. Профессиональная подготовка, по его мнению, наиболее плодотворно направляется самообразованием [6]. Выдающиеся отечественные педагоги П. П. Блонский, Н. В.Г1. Вахтеров, В. Н. Водовозов, П. Ф. Каптерев, В. Я. Стоюнин, К. Д. Ушинский и другие в своих трудах и практической педагогической деятельности много внимания уделяли подготовке учащихся к самообразованию и самообразованию самого учителя. К.Д. Ушинский считал самостоятельность в приобретении знаний ведущим стимулом развития личности. Должно помнить, что следует передать ученику не только те или другие познания, но и развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя приобретать новые знания. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что конечно, и составляет одну из главнейших задач всякого школьного учения» [1; 0]. К.Д. Ушинский не только обосновал важность самообразования, но и указал пути успешного решения этой задачи, одним из которых является всестороннее знание личности воспитанника, его сильных и слабых качеств. П.Ф. Каптерев утверждал, что «не школа и образование суть основа и источник самовоспитания и самообразования, как принято думать, а, наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать. Человек начинает с самообразования, с саморазвития, а не с воспитания; последнее присоединяется к первому и может действовать только на его почве, по его образу и подобию. Успешность деятельности преподавателя, по П. Ф. Каптереву, зависит от его научных знаний, педагогического таланта и умения постоянно работать над своим собственным развитием и усовершенствованием [0; 0-1]. Последнее из названных качеств учителя сближает взгляды П. Ф. Каптерева с взглядами А. Дистервега. Значительную роль в развитии самообразования играли различные общественные курсы (в том числе учительские) и народные университеты. С -х годов организационная и систематическая работа проводилась главным образом в области политического самообразования. В области общего самообразования, направляемого политпросветами Наркомпросов и профсоюзами, намечалась широкая программа образования трудящихся до уровня требований неполной средней школы. В середине -х годов, в связи с активным развитием сети общеобразовательных школ, техникумов и вузов, самообразование стало основным способом самостоятельного углубления и расширения знаний, полученных в учебных заведениях []. В х годах идеи самообразования разрабатывались Н. К. Крупской, которую особенно интересовали проблемы содержания, форм и методов самостоятельной работы, направленной на совершенствование своих знаний, профессиональных умений и навыков. Н.К. Крупская выступала против бессистемности в самообразовании, мешающей гармоническому развитию учащихся [3]. Вопросы самообразования раскрывались также В. Вейкшаном, Е. Я. Голантом, A. B. Миртовым, М. В. Муратовым, Э. Остерманом, М. М. Рубинштейном, С. Т. Шацким и др. Особенно остро стоял вопрос о самообразовании учителя. В. Вейкшан, например, считал, что самообразование делает учителя живой творческой личностью, быстро откликающейся на все более и более усложняющиеся требования своей педагогической и общественной работы.