Формирование аутопедагогической компетентности бакалавра педагогического образования в инновационной среде вуза : на материале иностранного языка

• Автор: Юсупова, Римма Магомедовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Введение

ГЛАВА 1 Теоретические основы формирования

аутопедагогической компетентности бакалавра

педагогического образования в инновационной средевуза

1.1. Сущностная характеристика и структура аутопедагогической

компетентности бакалавра педагогического

образования

1.2. Инновационная среда вуза как фактор формирования

аутопедагогической компетентности бакалавра

педагогического образования в рамках профиля «Иностранный язык»

1.3. Теоретическая модель формирования аутопедагогической компетентности бакалавра педагогического образования в рамках профиля «Иностранный язык» в инновационной средевуза
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию аутопедагогической компетентности бакалавров педагогического образования по профилю подготовки «Иностранный язык» в условиях инновационной
образовательной среды вуза
2.1. Педагогические условия формирования аутопедагогической компетентности бакалавра педагогического образования («Иностранный
язык»)

Технология формирования аутопедагогической
компетентности бакалавров в инновационной средевуза
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию аутопедагогической компетентности бакалавров педагогического образования в рамках профиля
«Иностранный язык»
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение
Актуальность исследования. В условиях реформирования современного образования, личность учителя играет основную роль в организации учебного процесса, поэтому все больше исследователей обращаются к проблеме творческой индивидуальности педагога, его способности к самосовершенствованию и саморазвитию. Развитие таких способностей у будущих учителей говорит о наличии у них ■ аутопедагогической компетентности, отвечающей за субъектность личности учителя, его готовности к профессиональному развитию в инновационной среде высшего учебного заведения. Сегодня инновационный процесс в образовании - процесс совершенствования образовательной практики, развития образовательных систем на основе нововведений, превращения идеи в продукт, технологию, услугу. Все это требует разработки и диверсификации механизмов развития инновационной образовательной среды, которая не может существовать без педагога-новатора.
Инновационная образовательная среда представляет собой совокупность материальных факторов образовательного процесса и межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования в процессе своего взаимодействия. Такая среда не только предоставляет возможность каждому обучающемуся на каждом образовательном уровне развить исходный творческий потенциал, но и вызывает потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, формирует у человека объективную самооценку. Развитие инновационной образовательной среды вуза требует существенных изменений сложившейся педагогической системы, проведения целого ряда работ по разработке конкретных образовательных технологий для каждой дисциплины, созданию принципиально новой методической базы образовательных комплексов, введению новых методов и организационных форм образования. Таким образом, формирование аутопедагогической компетентности учителя тесно связано с развитием такой инновационной

учащихся стремления и нацеленности на конечный результат деятельности, на использование своих знаний, умений и навыков на практике.
Как и педагогическое мастерство, профессионализм формируется в деятельности, с другой стороны, это ее результат. Говоря о педагогическом профессионализме, некоторые ученые отмечают, что его составляющей является педагогическое творчество, при котором предполагается самый высокий уровень продуктивности труда - «эффективная личность». Эффективность личности - это ее способность к решению личностных задач, а таюке высокое самосознание. Таким образом, подчеркивается личностная значимость в развитии профессионализма учителя, а таюке его деятельностная сущность [68].
Личностную сущность профессионализма составляют профессиональные знания, личностное отношение к своей деятельности, ее условиям и стремление к самосовершенствованию. В деятельностную сущность входит сложный комплекс умений: гностических, самосовершенствования, общения, коррекции своей деятельности в целях получения нужного результата.
По мнению Н.В. Кузьминой, профессионализм педагогической деятельности состоит в привнесении в нее элементов научного исследования в целях контроля и самоконтроля ее продуктивности. Под продуктивностью мы понимаем совокупность педагогических действий направленных на решение педагогических задач, с целыо достижения искомого конечного результата [69].
В отличие от профессионализма, единой точки зрение на определение понятия «педагогического мастерства» нет. По мнению А.С.Макаренко, педагогическое мастерство - это высокий уровень педагогической деятельности, проявляющий себя в наилучших результатах за оптимальное время[80]. Н.М. Скаткин придерживается сходного мнения, подразумевая под педагогическим мастерством умелое использование рекомендации науки, педагогическую практику, дающую высокий результат[8]. Нацеленность на результат подчеркивает и В.Я. Стоюнин, считавший, что учитель должен приучать детей к труду[135].