Организационно-педагогические условия стимулирования самостоятельной работы студентов в области физической культуры

• Автор: Шаталова, Ирина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
1.1. Активность как результат педагогического стимулирования деятельностного отношения студентов к физической культуре.
1.2. Психологопедагогические условия организации учебной деятельности
1.3. Мотивационная сфера как показатель профессиональной культуры личности будущего специалиста
1.4. Особенности самостоятельной работы студентов по физической культуре в вузе
Выводы к первой главе.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ СТИМУЛИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.
2.1. Содержание учебной деятельности в контексте педагогического стимулирования самостоятельной работы
2.2. Сущностные характеристики педагогической технологии стимулирования самостоятельной работы 1
2.3. Организация экспериментальной работы по стимулированию самостоятельной работы студентов по физической культуре. 7
2.4. Количественные и качественные показатели опытноэкспериментальной работы 7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 1
ВЫВОДЫ. 5
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ. 8
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


От активности и акцентации всех воздействий высшей школы непосредственно зависят как прямые результаты учебы, измеряющиеся оценками, так и те, что позднее находят свое выражение в уровне подготовки к профессиональной, общественной и семейной жизни. Активность личности определяется в Российской педагогической энциклопедии [2] как деятельное отношение человека к миру, способность человека производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества. Долгое время традиционная дидактика недооценивала активность. В последние годы исследуется активность и как результат обучения и воспитания, и как принцип обучения, и как условие, и как критерий успешности обучения. И действительно, как указывает В. В. Макаев [9], важным принципом в обучении выступает активность студентов. Активность как личностное образование выражает особое состояние обучаемого и его отношение к познавательной деятельности. Активность проявляется тогда, когда обучаемый знает, для чего ему необходимо учиться, зачем нужны те или иные знания, умения и навыки, как и где их применять, и умеет своими силами продвигаться в овладении знаниями. Следовательно, активность обучаемого включает в себя процесс самостоятельного добывания знаний. Усваивая новый материал, он исследует факты, делает выводы и обобщения, выявляет и исправляет ошибки, неточности, намечает план новых действий по овладению знаниями и тем самым в определенной мере подходит к ученью как к исследовательской работе. О полной самостоятельности мышления обучаемого можно говорить в том случае, когда он умеет ставить перед собой проблему, рационально решать ее и проверять качество этого решения. Активность благоприятствует развитию у обучаемых смелости в поисках и защите собственной точки зрения, собственного взгляда, т. Многое здесь зависит от умения педагога организовать и стимулировать познавательную деятельность своих учеников, создать условия для их творческой работы. Использование принципа активности дает возможность создавать на занятиях интеллектуальный фон для развития индивидуальности. Изложение, объяснение педагога должны отличаться убедительностью, доказательностью, строгой логичностью. Ему следует разъяснять значение знаний, раскрывать перспективы учения, делать процесс учения привлекательным и на этой основе воспитывать у обучаемых внутреннюю потребность в сознательном усвоении наук. Интерес к проблемам развития активности личности, поиска благоприятной среды для развития ее творческих качеств, приобретения ею опыта взаимодействия в социуме проявляли многие наши отечественные ученые прошлого (П. П. Блонский, К. Н. Вентцель, Н. В.А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и С. Т. Шацкий и др. Так, С. Важнейшими направлениями в деятельности педагогических учебных заведений С. Т. Шацкий считал следующие. Необходимо приблизить педагогическую школу к нуждам педагогической работы. Качество педагогической работы должно измеряться не объемом знаний, количеством выпускников педагогических учебных заведений, правильностью их ответов на экзаменах, а активностью работы студентов, числом разрабатываемых проблем жизни, силой обмена педагогическими мыслями, активным соприкосновением с жизнью. Педагогические учебные заведения должны стать исследовательскими центрами, к деятельности которых необходимо привлекать студентов. Важно найти правильное соотношение между теорией и практикой. Большое значение имеет накопление учащимися педагогических учебных заведений собственного педагогического опыта путем вовлечения их в активную, постепенно усложняющуюся деятельность. Общение с педагогической деятельностью, накопление первичного опыта, хотя бы элементарного, должно стать главной заботой педагогической школы. Всякая другая постановка дела, отрывающая молодого педагога от жизни, лишающая его систематических упражнений, малоцелесообразна, если мы хотим воспитать педагога для действия [9]. Однако сегодня в новых, стремительно меняющихся условиях развития общества педагогическая наука и практика нуждаются в переосмыслении многих выводов прошлого. Для нас, к примеру, проводивших эксперимент со студентами, т. Н.Б.