Психодраматический тренинг как метод обучения педагога в условиях постдипломного образования

• Автор: Алешин, Виктор Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 187 с. : ил.

Оглавление
Введение.Л.
Глава 1. Становление личностно ориентированной позиции педагога как необходимое условие гуманизации современной школы
1.1 Теоретические аспекты понятия личностно ориентированная позиция педагога
1.2 Становление личностно ориентированной позиции педагога как ценностносмысловой процесс переживания жизненного и профессионального опыта
Выводы по главе 1
Глава 2. Психодраматический тренинг как активный метод обучения и его
модификация для становления личностно ориентированной позиции педагога
2.1 Педагогический потенциал психодрамы для активизации обучения педагога
2.2 Структура и процедура психодраматического тренинга и его модификация для становления личностно ориентированной позиции педагога в условиях постдипломного
образования
Выводы по главе 2
Глава 3. Опытноэкспериментальное исследование результативности
психодраматического тренинга модифицированного для становления личностно ориентированной позиции педагога в условиях постдипломного образования.
3.1 Организационнометодические аспекты проведения опытноэкспериментального исследования.
3.2 Результаты и анализ эмпирических данных опытноэкспериментального исследования.
Заключение
Приложения .
Введение
Актуальность


Разработанная авторская программа психодраматического тренинга для педагогов была апробирована и внедрена на занятиях в «Школе молодого учителя» при НМЦ Фрунзенского района Санкт-Петербурга, на тренингах личностного роста со слушателями психологического факультега Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, на курсах повышения квалификации школьных психологов. Публикации. Основное содержание диссертации изложено в семи статьях и тезисах. Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, шести параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений. Библиография включает 2 наименования. Глава 1. Основным направлением модернизации современной школы является ее гуманизация. Гуманистический подход стал альтернативой знаниевой парадигме и крайнему ее выражению - технократическому вызову -«основными чертами которого являются приматы средств над целью, задач образования над смыслом, технологии цивилизации над общечеловеческими интересами, техники над ценностями» [,с. Н.В. А.А. Реан. Одним из путей внедрения гуманистической парадигмы является личностно ориентированный подход, который меняет взгляд на место и роль ученика и учителя в образовательном процессе. Цель такого подхода -создание условий для свободного развития творческой и ответственной личности. В.И. Слободчиков и Е. И.Исаев считают, что личность - это «человек, самостоятельно и ответственно определяющий свое место в жизни, в обществе, в культуре». Становление личности - это процесс внутренний, не всегда доступный наблюдению, он имеет противоречивый характер, ему свойственны взлеты и падения, приобретения и потери. Гуманистическая направленность образования во многом определяется тем, как система образования создает условия для развития личности и се самореализации. В самих названиях этих образовательных моделей отражены те особые стороны гуманистического подхода, которые в них являются доминирующими. Каждый из них находит свое собственное содержание, методы, средства обучения и воспитания. Но единым для них является позиция учителя, центрированная на ребенке, с его реальными переживаниями, страданиями и радостями. Знания же при этом становятся лишь частью целого - образования личности. Личностная парадигма не отменяет социальную ориентацию образования, но меняет вектор его, который теперь направлен на то, чтобы посредством развития личности обеспечить развитие общества. И раньше понятие «личность» было одним из наиболее используемых понятий в образовании. Сведение процессов формирования личности к интериоризации социальных и предметных норм элиминирует витальные и экзистенциальные отношения; космичность бытия человека, его слитность с природой, микрокосм его самости - все это упраздняется во имя правилосообразного (адаптивного) поведения. В.А. Петровский. Следовательно, раньше личностный аспект в образовательном процессе не носил целенаправленного характера, специально организованной педагогической деятельности. На современном этапе происходит определенное движение по развитию личностно ориентированного подхода в образовательном пространстве России: принят новый Закон РФ «Об образовании» ( г. Но эти изменения в основном происходят «сверху». Для того чтобы они стали неотъемлемой частью педагогической реальности, необходимо, чтобы процесс пошел «снизу» и движущей силой этого процесса стал учитель, учитель, занявший личностно ориентированную профессиональную позицию. Поэтому педагогическая наука и практика правомерно считают, что личностно ориентированный подход в образовании влияет как на ученика, так и на учителя. Личностный подход на практике - это педагогика, ориентированная на личность не только ученика, но и самого учителя» [,с. В.Г. Воронцова. Движущая сила любой активности - это потребность. А.Б. Орлов выделяет несколько таких мотивов («центраций») педагогической позиции: направленность на интересы своего Я («эгоистическая центрация»); направленность на интересы (требования) администрации («бюрократическая центрация»); направленность на интересы (запросы) родителей («авторитетная центрация»); направленность (требования) на средства обучения и воспитания («познавательная центрация»); направленность на интересы (потребности) учащихся («гуманистическая центрация»). II. III. IV. V. субъект-субъектное взаимодействие, направленность на диалог с ребенком.