Общеучебные умения как основа формирования ключевых компетенций учащихся среднего профессионального образования

• Автор: Прибыткова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 204 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Формирование общеучебных умений как акгуальная

проблема современного профессионального образования.

1.1. Компетенции в образовании современный подход

1.2. Проблема формирования общеучебных умений в современной психологопедагогической и методической литературе.
1.3. Теория поэтапного формирования умственных действий как методологическая основа овладения общеучебными умениями.

1.4. Общеучебные умения как элемент содержания образования

1.5. Комплекс общеучебных умений как основа ключевых компетенций, способствующий эффективности учебного процесса в речном училище

Выводы по первой главе

Глава 2. Методика формирования общеучебных умений учащихся как основы ключевых компетенций учащихся в среднем профессиональном образовании.
2.1. Методические особенности формирования общеучебных
умений как основы ключевых компетенций в профильных классах речного училища
2.2. Методика формирования общеучебных умений как основы ключевых компетенций учащихся СПО на предметах судоводительского цикла.
Выводы по второй главе
Глава 3. Содержание и организация экспериментальной работы по формированию общеучебных умений.
3.1. Сущность и этапы экспериментальной работы.
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы.
Выводы по третьей главе.
Заключение
Библиография


Обучение в рамках компетентностного подхода, в отличие от обучения, в котором необходимо просто «запомнить и ответить», требует от учащегося умений осознавать постановку задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственных действий. Л1]. Компетентностный подход означает постепенную переориентацию образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний, формированием умений и навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций. В настоящее время не существует общепринятого определения компетенции. Так, например, в словаре профессионального образования [, с. Э.Ф. Зеер называет компетенцией ирактико-ориентированное действие, направленное на достижения реального результата в конкретной ситуации. A.B. Хуторской считает, что компетенция - это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу' предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Существуют и достаточно конкретные определения компетенции как умения, необходимые для того, чтобы добиться успеха на работе, в учебе и жизни [, с. Мы определяем компетенцию, как подтвержденную способность использовать знания и умения для достижения успеха в учебной и профессиональной деятельности. На сегодняшний день в педагогической литературе существует достаточно обширная классификация компетенций. Из всего многообразия видов мы выделяем наиболее существенные для профессионального образования: профессиональные, предметные, ключевые компетенции. Профессиональные компетенции являются своеобразным ядром, общим знаменателем для группы профессий, интегрированных в отдельную профессию СПО. В.И. Байденко определяет профессиональные компетенции, как готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также производить самооценку своей деятельности. Предметные компетенции отражают специфику конкретного предмета, они связаны со способностью учащихся, использовать для решения проблем знания, умения, навыки, формируемые в рамках конкретного предмета. Термин «ключевые компетенции» указывает на то, что они являются «ключом», основанием для других, более конкретных и предметно ориентированных компетенций. Ключевые компетенции не привязаны к определенной профессии или группе профессий, определяют процедуру решения проблемы, а значит в большей или меньшей степени востребованы всеми профессиями. Более того, они не ограничиваются сугубо профессиональными функциями, а выступают, как качества полезные и необходимые повсеместно и, следовательно, обеспечивают выпускникам СПО профессиональную мобильность, защищенность и адаптивность на рынке труда. Какие компетенции следует рассматривать как ключевые? На этот вопрос трудно дать однозначный ответ. Предлагаемый в документах по модернизации образования подход к определению ключевых компетенций соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО: научить получать знания (учить учиться); научить работать и зарабатывать (учение для труда); научить жить (учение для бытия); научить жить вместе (учение для совместной жизни). Вместе с тем указанный выше подход соответствует и традиционным ценностям российского образования (ориентация на понимание научной картины мира, на духовность, на социальную активность) [, с. Сравнение вышерассмотренных классификаций показывает, что понятие ключевых компетенций пока не устоялось. Разнообразие подходов означает, что учреждение профессионального образования может самостоятельно определить приоритетные ключевые компетенции необходимые специалисту, уточнить их содержание и значение. Предположив, что понятие «ключевая компетенция» базируется на сформированных общеучебных умениях, мы должны ответить на вопрос: «что должен уметь делать выпускник (в нашем случае техник - судоводитель) после окончания обучения? Для этого нужно обратиться к требованиям квалификационной характеристики специалиста со средним специальным образованием по специальности «Судовождение на внутренних водных путях и в прибрежном плавании».