Обучение студентов технических вузов профессиональной иноязычной коммуникации на основе когнитивной технологии

• Автор: Гришина, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 204 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОГНИТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМУНИКАЦИИ

1.1 Понятие когнитивный стиль.

1.1.1 История возникновения и развития понятия когнитивный стиль .

1.1.2 Типы когнитивных стилей.

1.2 Когнитивный портрет учащихся технических специальностей

1.2.1 Когнитивный стиль специалистов технических специальностей

1.2.2 Лингвокогнитивный портрет учащихся технических

специальностей

ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2 ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАЦИИ НА ОСНОВЕ КОНИТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ.
2.1 Понятие педагогической технологни
2.2 Компоненты профессиональной иноязычной коммуникации в рамках лингвокогнитивного портрета учащихся технических специальностей.
2.3 Основные принципы обучения иноязычной коммуникации
2.4 Проектирование когнитивной технологии обучения профессиональной иноязычной коммуникации
2.5 Методика обучения иностранному языку студентов технических
специальностей в рамках когнитивной технологии
2.5.1 Методы и принципы обучения профессиональной иноязычной
коммуникации, учитывающие когнитивные стили студентов технических
специальностей
2.5.2 Система упражнений обучения монологической и диалогической
речи студентов технических специальностей.
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ КОГНИТИВНОЙ
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ
КОММУНИКАЦИИ
3.1 Критерии сформированности монологического высказывания
3.2 Методика проведения экспериментального обучения.
3.3 Описание экспериментального обучения
3.4 Оценка результатов экспериментального обучения
ВЫВОДЫ
ЗАЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Разработаны и апробированы методические пособия по развития навыков устной речи у студентов технических специальностей. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются корректной методической основой, вытекающей из современных достижений педагогики, педагогической психологии, педагогической социологии, профессиональной педагогики; использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных целям и задачам исследования; логикой исследования; успешной реализацией разработанной системы и ее воспроизводимостью. Теоретическая значимость заключается в выявлении психологических особенностей когнитивного стиля студентов технических специальностей, разработке когнитивной технологии обучения профессиональной иноязычной коммуникации студентов технических специальностей, в формулировании принципов составления системы упражнений обучению профессиональной иноязычной коммуникации. Когнигивность как способность и свойство человека познавать окружающую действительность и как способ познания этой действительности определяет когнитивный стиль студентов технических специальностей. Теоретически обоснованная, разработанная и внедренная система упражнений, учитывающая когнитивный стиль студентов технических специальностей и направленная на развитие умений и навыков профессиональной иноязычной коммуникации, является основным элементом когнитивной технологии обучения профессиональной иноязычной коммуникации студентов технических вузов. Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается теоретической обоснованностью исходных положений исследования, целенаправленным использованием данных педагогики, психологии и методики, данными экспериментального обучения, результатами тестирования и анкетирования студентов Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Основные положения и промежуточные результаты исследования обсуждались на международных научно-методических конференциях: «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки» (Санкт-Петербург, ), «Международное сотрудничество в образовании» (Санкт-Петербург, ); на всероссийской конференции по проблемам науки и высшей школы «Фундаментальные исследования в технических университетах» (Санкт-Петербург, ); на заседаниях методического совета Института международных образовательных программ ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет»; на факультете подготовки и повышения квалификации преподавателей при СПбГПУ. Результаты исследования внедрены в учебный процесс в ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет». Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и двух приложений. Общий объем диссертации составляет 4 страниц. Литература включает 7 наименований, из них на иностранном языке. По теме диссертации опубликовано 5 печатных работ. Устоявшейся в западной и отечественной литературе является точка зрения, что за последние лет в лингвистике произошла полная смена парадигмы. В философии понятие парадигмы приобрело широкое распространение после работ американского историка физики Т. Куна, где под парадигмой подразумеваются «признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решений» (Kuhn ; Кун ). Переход от одной парадигмы к другой означает выход исследователей в иной когнитивный мир. Одно из названий новой парадигмы — когнитивная. Слово «когнитивный» означает «относящийся или связанный со знанием» (cognition — знание). Когнитивистская идея объединяет множество философских школ и учений из различных направлений науки. Важно подчеркнуть, что видам и типам когнитивизма лишь в немногих случаях соответствуют какие-то особые, целостные концепции и теории. Обычно они представляют собой определенный, хотя и трудно выделяемый, аспект крупных, многоплановых гуманитарно-философских учений и научных школ (Максимов ). Когнитивистика — новое направление психологии, возникшее в -е годы XX века на стыке необихевиоризма, гештальтпсихологии и структурной лингвистики.