Обучение будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации

• Автор: Сидорова, Лидия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки обучения будущих педагогов проектированию средств мультимедиавизуализации учебной информации
1.1. Сущность и дидактические возможности мультимедиавизуализации учебной информации
1.2. Средства мультимедиавизуализации учебной информации и их классификация
1.3. Аспекты и этапы проектирования средств мультимедиавизуализации учебной информации
1.4. Обучение будущих педагогов проектированию средств мультимедиавизуализации учебной информации как целостный процесс
Выводы по первой главе
Глава 2. Организация и результаты обучения будущих педагогов проектированию средств мультимедиавизуализации учебной информации
2.1. Изучение состояния готовности будущих педагогов к проектированию средств мультимедиавизуализации учебной информации
2.2. Разработка содержания обучения будущих педагогов проектированию средств мультимедиавизуализации учебной информации
2.3. Компьютерные технологии обучения будущих педагогов проектированию средств мультимедиавизуализации учебной информации
2.4. Содержание и результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список литературы
Приложения
Введение


Итак, компьютерный аудиовизуальный образ может являться хранителем и транслятором оцифрованных изображений культурных шедевров при интерактивном экранном режиме просмотра с возможностью их манипулирования, сопоставления фрагментов, вызова многоаспектной дополнительной информации в целях их изучения. Экспонаты могут храниться на или являться ресурсами сети Интернет. Другое направление развития визуализации знаний медиаарт компьютерные визуальные искусства произведения компьютерной графики, дизайна и пр. НИТ целым арсеналом новых выразительных средств. Эти возможности НИТ можно активно использовать для представления учебного материала в художественном стиле, безгранично обогащая передаваемый контент. Такая передача в отличие от сухого документального изложения фактов в научном стиле подразумевает определенную эстетику, некую степень художественного обобщения, осмысления действительности в убеждающих своей эстетической силой образах. В этом смысле мультимедиаобраз близок к понятию художественного образа в иску сстве, где мир отражается в особой художественнообразной системе. Заметим, что такой стиль мультимедиапередачи это i чтото уникальное. Напротив, это характерная черта мультимедиавизуализации, где образам свойственны чувственная конкретность, ассоциативность, связь с личностью автора, а весь интерфейс СМВ основан на художественных визуальных метафорах. Ю.У. Синтезированная природа мультимедиа, как пишет М. А. Гуриев, порождает пэффект добавленного содержания от формы, от мультимедийпости, феномен синергизма педагогического воздействия. Отдельные произведения изображение, звук, видео, текст, объединяясь в новую систему, теряют самостоятельность, и мультимедиаобраз получает качества семантические, эмоциональные, эстетические, которых нету отдельно взятых произведений. Как отмечает Ю. Б. Бореев, их общий характер в том, что создается эффект присутствия, непосредственного восприятия. Это вызывает у учащегося чувства сопереживания, соучастия в событиях, активизирует воображение, множество ранее получентгых впечатлений, представлений, рождает ассоциации, дат широкие возможности для субъективной конкретизации воспринятого , с. В этом сила воздействия искусства в этом же специфика воздействия учебного мультимедиаобраза. Отсюда одно из требований к учебному мультимедиаобразу эстетическая выразительность, эмоциональный фон, что придат ему дополнительную ценность. Для подобного представления автору СМВ следует вербальный учебный материал художественно осмыслить и инсценировать, творчески переработать, учитывая язык экрашюй культуры. Заметим, что для реализации замысла в машинном варианте задействуются НИТ, обладающие беспрецедентно выразительными средствами и одновременно доступные, простые в использовании. Любой педагог, имея базовый уровень компьютерной грамотности, может использовать их как инструмент творчества для профессионального самовыражеггия, для организации эффективной визуализации контента через выразительные аудиовизуальные образы. Если педагогу удастся преподнести материал в увлекательной экранной композиции, в соединении факта и метафоры, документа и художественного обобщения, интеллектуальных и эмоциональных аспектов, это безгранично расширит педагогическую ценность этого материала. На наш взгляд, наиболее точно определил художественный аудиовизуальный образ экранных искусств Ю. Н. Усов Это динамическая система пластических форм, которая существует в экранных условиях пространственновременных измерений и аудиовизуальными средствами передает последовательность развития мысли художника 4, с. Итак, аудиовизуальный образ как компонент художественной визуализации темы это результат эмоциональнотворческого осмысления, художественного обобщения учебного контента автором педагогом или группой разработчиков, а затем перевода этого замысла в зрительно воспринимаемые формы, воплощаемые на экране средствами НИТ и характеризующиеся сочетанием информативности, эстетики и чувств, в единстве задающих учебное воздействие на пользователя. Здесь идт обращение не столько к разуму, логике, сколько к чувствам обучаемого, ориентация на его ассоциативное, эмоциональночувственное восприятие, приводящее к более глубокому пониманию учебного материала, способствующее развитию обучаемого.